9月10日，全国教育大会号召全党全社会弘扬尊师重教的社会风尚，努力提高教师政治地位、社会地位、职业地位，让广大教师享有应有的社会声望，在教书育人岗位上为党和人民的事业作出新的更大的贡献。
新时代下，国家如何建设职前职后一体化的教师教育体系？如何激发每一所学校的创造活力？教师自身如何持续发展以适应新的教育环境？解决这些问题，需要全社会共同发力。
为此，华龙网启动了“新时代教师的使命与发展——贯彻落实全国教育大会会议精神系列访谈”，邀请我市教育专家畅谈如何拥抱新时代，促进教师专业发展和提升教师职业幸福感，办好人民满意的教育。
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关键词：教师的生命
【教师的自然生命和所有人是一样的，但唯有不同的是，教师塑造人的灵魂，培育人的生命，所以精神生命和社会生命就比从事其它职业的人长，可能是150岁、200岁甚至更长。】
华龙网：今年9月全国教育大会的召开，对教育和教师群体而言，你认为有何积极的意义？
朱福荣：全国教育大会在第34个教师节这天召开，不是时间上的偶合，正是表明党中央国务院高度重视教育、重视教师队伍建设，是真正把教师队伍建设作为教育的基础工作。首先，大会让广大教师看到了教育的崇高地位，正如大会所指出的，教育是民族振兴、社会进步的重要基石，是功在当代、利在千秋的德政工程，教育是国之大计、党之大计。
提高教师的“三个地位”，既为全社会尊师重教、让教师成为全社会羡慕的职业奠定了良好的基础，同时，也对教师教书育人提出了更高的要求。我一直认为，一个人或一个群体，其地位不是给予的，而是奋斗来的，“有为才有位”这是真理。教师不是一般的职业，是“国家公职人员”，“承担的国家使命和公共教育的职责”，其核心是以学生为本。
教师职业的特殊性就在于其服务对象是人，且是可塑性极强的不同个性的人，教师工作的重要就在于掌握着学生未来的发展方向，难也就难在对学生发展的引导上。一位教师教育出一批又一批学生，这些学生如果都能成为社会的有用之才，能够担当起祖国建设的重任，那么教师的“三个地位”就通过学生体现了出来。
教师的自然生命和所有人是一样的，但唯有不同的是，教师塑造人的灵魂，培育人的生命，所以精神生命和社会生命就比从事其它职业的人长，可能是150岁、200岁甚至更长。因为教师的劳动成果是由他的学生体现出来，老师的人格、学识、创造精神和创新能力都会延伸到他的学生，通过对一代代学生的影响，延伸到对社会的影响，甚至对人类的影响。
关键词：学校第一硬件
【在学校发展的诸多资源中，人力资源是第一位的。校长是学校发展的灵魂，教师是学校发展的第一硬件。】
华龙网：你曾提出“教师是学校发展的第一硬件”，这是在什么情况下提出的，其中包含怎样的深意？
朱福荣：我一直认为，在“教育质量——课堂质量——优秀教师”这一组关系中，社会的关注点是从左至右的，而学校抓教育质量的逻辑顺序则是从右至左的，也就是抓教师的培训，把不优秀的教师培训成优秀，把优秀教师派到最需要抓质量的地方去。
学校应该是两代人共同成长的地方，既要培育学生，又要培养教师。一所优秀的学校，如果只是看培育了多少优秀的学生，考取了多少重点大学，那是不够的。还要看它是否锻造出优秀的教师。一批优秀教师送走一批学生，不仅还可以培养又一批学生，而且更可以带动一批一批的教师成长。所以“教师是学校发展的第一硬件”。
“教师是学校发展的第一硬件”，首先要求师德“过硬”，“欲为业师，先做德范”；其次，要求教师政治“过硬”，经常思考你是否围绕培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题在设计教育教学，是否在围绕立德树人这个目标在教等；再次，要求教师的专业知识与能力“过硬”，打仗要靠硬本领，教书育人要凭真本事。
北碚骨干教师培训现场 北碚区教师进修学院供图 华龙网发
关键词：浇根与改善
【“浇根式改善型”教师培训是为改善而培训，在培训中，对准“四有好教师”浇“四根”，即浇教育思想之根、浇师德修养之根、浇学科文化之根、浇人文情怀之根；对准“四个引路人”改善“四种行为”，即重塑教师专业精神、丰实教师专业知识、提升教师专业能力、改善教师专业行为。】
华龙网：请问北碚区在促进教师的专业成长方面，有什么好的做法？
朱福荣：学院在教师队伍建设方面，“抓三端建三体提三力”，即高端建教育人才流动站，中端建名师工作室，初端建优质教育集团；分别提升校长和教师的课程领导力，课堂教学执行力，课改质量评价力。
在教师培训方面，建构了“浇根式改善型”教师培训模式，该模式的核心是为改善而培训，在培训中，对准“四有好教师”浇“四根”，即浇教育思想之根、浇师德修养之根、浇学科文化之根、浇人文情怀之根；对准“四个引路人”改善“四种行为”，即重塑教师专业精神、丰实教师专业知识、提升教师专业能力、改善教师专业行为。
我们把培训分成三阶段七环节，即改善知觉阶段3个环节，改善意志阶段1个环节，改善行为阶段3个环节。坚持做有良心的培训，做有品质的培训，做基于教学行为改善的培训。
一是训前重调研，从培训对象的真问题出发，确立培训目标、设计培训内容、选择培训方式、择优培训师资；
二是培训重改善，采取案例式、研磨课、微讲座，与理论对话、与同行对话，让培训者和参培者都动起来；
三是训后重跟踪，培训后一年半载，回到参培老师的学校，让领导说、同行说、学生说、自己说培训后的变化，看学员上课、组织或参加教研活动，发现学员新的困惑与需求。始终让参培者对培训“在乎、在场、在状态”。
北碚教师培训模式 北碚区教师进修学院供图 华龙网发
关键词：课程领导力
华龙网：作为课改先行区，北碚在基础教育课程与教学的研究和实践中颇有成效。在这个过程中，北碚区如何在传承中推动区域教学改革？
朱福荣：北碚区今年在2018年全国基础教育教学成果评选中获得两个一等奖，一个二等奖，这在全国区县中也是领先的。之所以会有这样的成绩，是因为我们在抓课程改革中坚持“守恒求变”，也就是教育的优秀传统不能丢，新的教育理念要实践。
一是抓中小学的教学常规管理。提出了“教学六认真”，及认真备课，认真上课，认真设计、布置和批改作业，认真指导学生学习，认真开展教学评价，认真应用现代教学技术。每一个“认真”里都赋予了新的内涵。
二是抓教师教学基本功。我们开展了教师教学基本功培训，今年教师节进行了青年教师教学基本功大赛，包括学科教学设计、钢笔字、粉笔字、简笔画、制作课件和即兴演讲等六项基本技能。
三是抓课堂教学特别是学生学习方式的研究，在“双主共学”卓越课堂研究的基础上，研究课堂师生关系文化、课堂学习文化。
四是抓学科教学向学科育人的转型。我们提出“学科全息育人”研究，以学科为载体，研究学科认知育人、德性育人、审美育人、健康育人、实践育人。把培养德智体美劳全面发展的人，落实到每个学科、每一堂课中去。
华龙网：北碚是平民教育的发源地，梁漱溟、晏阳初等教育家都曾在这里践行平民教育的思想。请问，北碚区如何引领乡村教师发展，推进城乡教育均衡发展？
朱福荣：乡村教师，是我国教师最底层的一批教师。要改变乡村教育的落后面貌，让乡村教育得到长足发展，必须提升乡村教师素质。要解决教育发展的不平衡、不充分问题，必须要抓乡村教育。我们借国培计划“送教下乡培训”的契机，大抓乡村教师的培训，至今已有四年。覆盖了北碚区乡村幼儿园、乡村小学和乡镇初中。
“送教下乡培训”是以乡村教师的问题为出发点，以乡村教师为培训对象，以骨干教师和教研员为主要培训力量，以提升乡村教师的课堂教学能力为主要目标，以课堂教学为主要培训内容，以研课磨课为主要培训形式，将校本研修贯穿培训全过程，以教师教学得以改善为终结点。是一项非常具有针对性、实效性、操作性的培训。
从教学质量监测数据来看，这几年，北碚的城区学校和农村学校各项指标差别不大，个别乡村学校的教学质量还超过城区学校。这也是北碚抓乡村教师这个硬件，践行平民教育、促进乡村教育的结果。
教师培训现场 北碚区教师进修学院供图 华龙网发
关键词：迎接新挑战
【老师要对未来有正确的认知，面对不断创新的技术既要认真钻研并应用，但又不要被现代技术绑架；另一方面，老师要知道技术不只是用于改变教师的教，更要用于改变学生的学，让学生运用技术不断去演绎，真正走进探究型的课堂。】
华龙网：今年，全国未来学校大会将在重庆召开，在你看来，教师未来将面临哪些挑战？我们又将如何去迎接这样的挑战？
朱福荣：无论你信与不信，未来已来，未来唯一不变的就是变。曾经有人担忧过，随着智能机器人的发展，教师会被机器人所替代，其实并不会。2017年，BBC基于剑桥大学研究者Michael Osborne和Carl Frey的数据体系分析了 365种职业未来在英国的“被淘汰概率”，他们得出的一个结论是：在未来，教师职业仅有0.4%的概率被淘汰。
这是因为教师的职业是塑造灵魂、塑造生命的。老师培养学生，不仅仅是教会学生的知识，更重要的是要培养他做人，让人成其为人。即使教授知识可以被智能机器人所替代，但学生的德行、良好的心理品质、健全的人格，是无法被机器人替代的，永远需要教师培养。
教师要主动迎接未来，适应未来，教师要坚持终身学习，认真钻研并应用现代信息技术，但又不被现代信息技术绑架；不仅用技术来创新教学，更要指导学生用技术来改变学习，让学生运用技术不断去演绎，真正走进探究型的课堂。这才是老师面对未来的挑战，应该所持的态度和做法。
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朱福荣，重庆市北碚区教师进修学院院长，重庆市学科带头人、特级教师、重庆市名师，正高级教师。“国培计划”专家库专家，教育部师范类专业认证专家，西南大学硕士研究生导师。《义务教育数学课程标准》西南师大版小学数学副主编，出版《一线教师说教研》《送教下乡培训的理论与实践》《浇根式改善型教师培训》等多部著作，发表教育教学论文30余篇。
主研“中小学教学名师培养途径与策略研究”“双边基地双边联动人才培养模式的教学改革实验”“乡村教师全员培训的整体建构与实践创新”获重庆市教学成果一等奖。
主要讲课方向与题目：⑴中小学校长或管理者：校长支持教师专业发展策略；内生式校本研修的开展。⑵研训机构与培训者：教师研训机构的建设策略与路径；送教下乡培训的实施操作。⑶中小学教师：生本式进课堂观察的技术；名师队伍建设与明师成长。
(文/龙勇 刘苏颉，摄制/刘杨懿宽，版式/臧春梅 马攀)
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