深度教学和深层学习是核心素养下的必备品，在课程改革的今天，没有教师高阶知识的深度教学，学习永远只能停留在表面。深度教学是克服当前表面、表层、表演的行之有效的办法；深层学习必须是主动的，需要老师的引导。

教师要做研究型教师，围绕研究，这个老师的教学就是有深度的，他培养的学生所具备的关键能力和必备知识就能达到。深层学习需要学生合作式探究型学习，把合作和探究结合起来，学生能够成长起来，能够成为国家有用的人才。

当老师的要不断追问自己“我们为什么而教”，要不断突破我们的惯性思维，要“己所欲，按需施人”。教育是给人希望的，当前，孩子与生俱来的宝贵特质被逐渐磨灭掉了，维系孩子学习、研究乃至未来生活的热情的是他的好奇心。我们如何维系孩子们的好奇心？就是要一一颗包容的心尊重学生的每个问题，维系他们的研究热情，这是对孩子深层学习有用的。

教育的本质到底是什么？我们的老师传什么道、授什么业、解什么惑？这是深度教学和深层学习要思考清楚的问题，我们每个人心中都有一个答案，我个人认为，学生的深层学习就像打游戏一样，一是熟练二是研究三是全神贯注，精力高度集中；老师的深度教学一是要从思想上进行改变再是行动上的执行。

重庆八中从2015年开始探索深度教学和深层学习，今年申报了重庆市教育课题，期待通过实践研究，让我们的教师真真正正实施深度教学，让学生更好的实现深层学习。深度教学有“三个更”，对知识所包含概念的更深刻认识，对知识表征符号以外意义更广阔的挖掘，为学生建构知识搭建更牢固的脚手架。老师的教学思考要基于学生，基于本质，基于思维和基于系统。学生的深层学习一定是主动的学习，我们要求学生有“三个自”，自我管理自己的学习任务，自觉的安排自己的学习活动，自主的进行反思沉淀，这样才有批判性的思维和内化性的提升。

关于深度教学和深层学习，我认为有三个关键词“人本、自育、时机”。“人本”，就是要以教师和学生为本，涉及因材施教、分类推进；“自育”，自己培育自己才是教育的最高境界，老师要有自己提升的愿望，才能展开深度教学，学生要有自己的学景，发自内心的自己培育好自己的；“时机”，培育的时机和学习的时机把握很重要。

课堂上缺少高质量的问题，如果没有问题，深度教和学就没有引导；教师的点拨不够高就会限制学生；同时，我们也要注意深度而不过度；如果我们把前面几个问题想明白了就能弄清楚我们要教孩子什么，我们为什么要这么做。

深层学习应该是认知、情感和技能的综合体，核心素养的综合体。深度教学一定是在“最近发展区”，以学生为中心，有教无类，学生上课40分钟，25分钟要让学生张开嘴；还应该学习大学老师的高和深。