随着幼儿园课程改革的深入开展，教师应具备幼儿行为观察评估能力已成为共识，但如何观察评估幼儿行为，仍困扰着教师。当前最常见的做法是基于幼儿身心发展的常模水平，或者以《3—6岁儿童学习与发展指南》中幼儿各方面发展的目标为依据，对幼儿行为进行观察评估。这的确提升了教师观察评估幼儿行为的科学性，为进一步支持幼儿发展提供了客观依据。但要警惕的是，以外在标准或目标期待对幼儿行为进行观察评估，容易使教师只看见幼儿行为的冰山一角，却对冰山下幼儿的内在心理需求视而不见。

另外，如果在实践中，过于关注幼儿外在行为表现与目标的偏差，必然会引发教师运用各种方法对幼儿行为进行干预，从而忽视对幼儿行为之意义的理解。那么，教师怎样才能透过行为真正看见幼儿、理解幼儿、尊重幼儿呢？原体验的视角值得借鉴。

原体验最早由日本幼儿教育专家岸井勇雄在《未来的幼儿教育》一书中提出。他提出，原体验是儿童在生命早期累积的对其人格形成产生影响的内在感受，包括安全感、爱与归属感、信赖感、自尊感和价值感等。岸井勇雄认为，眼睛看不到的原体验左右着人的一生，原体验既是儿童健全人格形成的内在机制，也是儿童健康成长的内在力量。一个孩子内心有安全感、爱与归属感、信赖感、自尊感和价值感等，他才敢于探索世界，大胆表达自我，有勇气直面困难与挑战。

原体验如此重要，理应成为教师观察评估幼儿行为的底层视角。那么，到底该如何做呢？原体验用眼睛看不到，需要用心去感受。幼儿的行为是其原体验的外在表现，面对幼儿的行为表现，教师不应立马评估其行为是否达标，而应试图透过行为了解幼儿的内在心理需求，并从有利于幼儿获得原体验的视角给予回应与支持。

例如，面对刚入园的幼儿始终不愿放开小毯子，如果一味以外在标准作为观察评估的依据，教师会轻易将此视为不良习惯，并加以矫正。而基于原体验视角，教师则能识别幼儿安全感的需求。一方面允许幼儿带着小毯子，另一方面又想方设法组织幼儿感兴趣的活动吸引他参与，幼儿为了参与喜欢的活动会自然地放下小毯子。这样不仅“不良习惯”得到了改变，更重要的是幼儿安全感的需求得到了满足，对教师的信赖感提升，对幼儿园的归属感逐渐形成。

再如，在游戏活动中，一个幼儿特别喜欢扮演奥特曼，总是像奥特曼那样乐此不疲地重复“战斗”。如果从目标期待的视角观察评估幼儿的行为，教师会觉得这样重复的“打打杀杀”并无发展价值可言，于是试图引导他玩更有价值的游戏，而不去追问这种行为对幼儿意味着什么。

而基于原体验的视角，教师则不急于否定幼儿的游戏价值，而是在了解、尊重、满足幼儿在游戏中自我诉求的前提下，再设法引导幼儿在游戏中发展。通过深入了解，教师也许会发现扮演奥特曼对幼儿的独特意义：他生性胆小，唯独在扮演奥特曼时，能忘记自己的胆小和懦弱，他需要借助奥特曼这个角色给自己力量与勇气。

幼儿几乎所有的行为都是为了满足他们原体验的需求，即便在成人看来是问题行为，也是基于幼儿内在原体验需求的满足。所以，教师不能单纯以外在标准或规范为参照系，对幼儿的某种行为作出判断，而应从幼儿的体验或内在需要出发，理解所谓的问题行为。当然，那些看似受成人欢迎的行为，例如迎合、讨好、委曲求全等，也有可能正是幼儿安全感、爱与归属感等的缺失，需要成人的有效识别与及时回应。

对教师而言，依据外在标准和目标期待观察评估幼儿行为是容易的，而基于原体验的视角是有挑战的。特级教师于永正曾在《假如时光倒退十几年》一文中表达过类似的感悟。他说，年轻时，自己和绝大多数教师一样，也是以外在标准和目标期待去观察、评估、管教孩子的行为，退休后，再来反思，他认为这些都不如一点重要，那就是把孩子真正当人看，读懂孩子的内心情感与需求，然后给予他们及时的关怀与帮助。

平时很少言语的孩子为何会在课堂上尿裤子？他并非不知道“有事举手报告”的规则，而是内心缺乏安全感，不敢大胆表达需求。教师要真正读懂孩子的内心感受，而不是简单抱怨指责。犯错误的孩子尽管行为是不对的，教师仍需心平气和地了解孩子行为失范背后的内心需求，在此基础上再来引导教育。

可见，基于原体验的视角观察评估幼儿行为，需要教师具备人文关怀。也就是说，教师不能只判断幼儿的行为是否符合要求，或简单利用行为主义的奖惩法去纠正行为，而应当透过行为了解幼儿的真实想法，看到幼儿内在需求与情感体验，然后再给予幼儿关怀与帮助。