编者按：

“双减”是一场教育的重大转型，不仅是简单地替学生减负，更是要重构教育教学模式，让教育聚焦学生的全面发展。那么，在“双减”的背景下，我们的学校如何进行教学课程改革？如何推行课后延时服务？如何提高孩子作业效能？如何落实“五育并举”......

基于此，特邀请重庆两江新区各中小学校长谈谈“双减”：解读国家“双减”政策下的学校探索。

本期嘉宾：重庆两江新区星光学校校长瞿拥军

瞿拥军：落实“双减”工作，已然成为学校工作的C位工程，而落实“双减”工作的关键，则是充分发掘学校教育的育人功能，拓宽学校教育视域、提升学校教育内核。星光学校立足校情，着眼于“办一所未来的无边界学校”，加快构建“学为中心”的课程体系，在课程中减负增效，在作业中减负增信，在评价中减负增能。

升级课程，减负增效

“星光课程”是指学校课程结构中的三个维度——星座课程、星河课程、星际课程，这三个维度的课程互相支持，互相促进，同步优化。课程实施中，致力于提升学生的学习力和综合素养。

为有效实现教学方式的转变，学校在国家课程（亦称之为星座课程）主阵地上，推进“星动课堂”的研究，注重将教学目标转化为核心任务、将核心任务转化为学习活动、将学习活动中转化为学生实现的学习目标。这种模式，既顺应课程改革的趋势，又培养学生综合思考解决问题的能力，促进学生的全面发展。

学校结合校情、师情、生情和家长资源，开发“星河课程”，让学生打破学科界限，聚焦主题任务，实现深度学习。通过学校层面制定星河课程，符合学校的培养目标、育人理念和学生核心素养的发展。

全面发展的本质，是个性发展。为落实这一理念，学校顺势而为，开发了基于培养兴趣、特长、个性的星际课程，并将星际课程与课后服务工作有机融合，满足了学生和家长的多方面需求，提升了办学满意度。如充分利用课后服务时间，开发四十多项体育运动类社团课程；开设陶艺、陶笛、书法、插画、国画、超轻粘土等三十多项艺术类社团课程，让学生外塑形象，内养雅气；抓住两江新区创建全国劳动教育示范区的机遇，根据学生身心发展特点，开发出劳动课程和美食课程。

作业联动，减负增信

提高作业设计质量，发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的作业。在作业管理过程中，教师、学生和家长实现三层联动，充分发挥了作业的育人功能。

学校校长办公会集体研究决定奉行“教师做十题，学生做一题”的思路，根据星光学生的实际学情，由教研组长和骨干教师前头，全体教师共同参与，系统开发设计作业，分学科分年级试点，由点到面，最后全面铺开。

学校改革了作业布置要求，将作业分为基础作业、巩固作业、拓展作业三个板块，根据学生学情，有选择地布置差异性作业，满足不同程度学生学习需求，让学生各尽其能，各展所思。

在作业管理上，学校科学布局、精准实策，年级与年级家委会、班级与班级家委会、老师与家长之间建立起“作业共同体”。通过向各班家长发放作业管理调查问卷，召开以“减与不减”为主题年级家长会，利用班级“悄悄话”信箱、班级智慧云平台、家校群、家校联系本等渠道搭建起作业输送通道，让老师和家长双方及时了解摸清作业信息等。

多维评价，减负增能

学校采用多维度的课堂评价，从教师教学、学生学习和课堂文化三个维度进行评价，教师教学的评价主要从清晰、准确、教具应用、启思、创新、多元等角度进行评价; 课堂文化评价主要从激情、互动、合作、尊重、和谐等角度进行评价; 学生学习主要从专注、自主、参与、探究、思维、达成等角度进行评价。

“双减”政策，减的是学生作业和校外培训的负担，作为学校和教师，要让学生在学科学习中、在校本课程学习中积极参与，有自我学习的空间，由被动式的学习到主动式的自我认知和自主发展。教师的教从原有简单的“知识传授”过渡到“素养能动”，让学生由外在的压力转化成探索发现自我与世界的内驱力。只有营造出师生双主体互动共生、教学相长、和谐温馨的氛围，才能使教与学的双主体都能聚焦内在素养，真正实现“减负提质”。