在近4个小时的采访后，我们终于将三位老师的故事零星梳理，记录在案。不同年龄段、不同学科、不同个性，如若不是九月与教师的特殊联系，可能很难以文字的方式将他们间的距离如此缩近。
　　采访现场，冯显淑每每说到动情处，总是掩饰不了那泛红的眼眶；彭洪的说话声，总是带着激情，滔滔不绝；马路琴温婉的性格，总是让人与诗情画意联系在一起，特别舒服。
　　他们是雨花小学最平凡的教师，平凡之中掩藏着情感和故事。当有故事的他们来定义老师这个职业，才让人懂得了，于他们而言，这不是凤鸣高岗，不是激荡人心，这里只有小桥流水，只是带着温度，只有用生命影响生命、用生命温暖生命的过程。
　　大概，这就是我们中华民族千年一直追求的诗意教育吧。
　　但要达到这样的境界，仅仅只需要教师自修吗？
　　雨花小学校长张光琼谈到，诗意的教育指的不是教育者或者教育领域局部的状态，而指的是教育的整个状态，包括一个学校的精神风貌、办学理念、行为方式……
　　何谓诗意？是诗人用一种艺术的方式，对于现实或想象的描述与自我感受的表达。而在张光琼看来，教育的诗意，就是一种美的校园文化，美的教育境界，雨花小学"雨润童年，花开满园"的校园文化核心理念，便恰如其分地表达出了这种诗意的教育境界。
　　"'雨'，指一切教育资源；'润'，指教育的过程和方法；'童年'，指教育对象；'花开满园'是教育愿景和结果。"张光琼谈到，在细雨中，静听花开声；在微风里，细品流水音，诗意的教育就是润物无声的滋养过程，这就是美的最高境界，也是雨花人的教育梦想和价值追求。
　　围绕"雨润童年，花开满园"的理念，雨花小学打造美的文化，以美陶冶人；建设美的课堂，以美培养人；培养美的教师队伍，以美引导人。
　　正是因为雨花小学给每位老师，提供了美的土壤，优美、自由、诗情画意的环境，像阳光般、像雨露般给予了教师和学生无限的滋养，才使得他们教有其所、学有其所、乐有其所。
　　所以，如何让教育充满诗意，如何培养教师的"诗意"气质，不仅要靠教师本身素养的提升，更需要学校营造的人文氛围，给予团队，给予教师强大的生长动力，才能无限接近于诗意的境界。