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  学校所进行的教育,功莫大于课程——学校教育功能主要是通过课程来实现的,课程文化建设也就成为学校文化建设的关键。
  近年来,重庆市第三十二中学校基于自身历史条件和学生实际情况,探索出了“自助学堂”这一富有特色的课程文化。
  在“自助学堂”中,强调的重点是“学”,即以学生为中心,体现学生的主体地位;教师则从一个演员退下为一个导演,从运动员退下为一个教练员,扮演的角色是“他助”“互助”“共助”者。
如此一来,重庆三十二中的课堂,不再是“讲堂”“教堂”,而是实实在在的“学堂”,通过“先学后议,议后再教,先练后讲,讲后反馈”这一教学原则,充分调动学生的积极性、主动性,  让学生享受学习的快乐,创造学习的快乐。
  课堂,自此成为了“润泽的教室”(日本教育学家佐藤学语),润泽学生生命的场地。园增添了不少活力。
  林玲,重庆三十二中英语教师,从教28年,经历了一次又一次课改,她都激情不减,教学上多次获得国家、市区一等奖,同时笔耕不辍,多篇论文获得国家、市区一等奖。这些光荣的背后,支撑她的就是一堂又一堂的英语课,“课堂永远是教师教学的主阵地”。
  2003年以来,重庆三十二中总结几十年来的办学历史,提出了符合校情、学情的“自助教育”科研课题,随后逐步形成了完善的“自助学堂”教学模式,林老师是这一模式的探索者,也是践行者。
  在她的英语课堂上,“先学后议,以学定教”“先练后讲,讲后反馈”已成为常态,教师讲授为主的传统课堂变成了学生自学为主的自助学堂。
  语法是英语学习最为头疼的部分,林老师以八年级Unit 10中的反意疑问句为例展示了一堂学生主体、教师主导的英语课。
  课的开场是让同学们唱一首含反意疑问句的英文歌,接着林老师用反意疑问句询问有关歌曲的内容,由此引导学生预学。
  预学后,林老师让同学们自助讨论反意疑问句的结构特点,通过问题引领,各小组合作释疑,形成困惑,激发求知的热情。
  一段5分钟的课前热身,同学们便有了学习的兴趣和主动性,本能地产生了强烈的参与意识。
  课中,林老师设计了多个游戏环节,同时辅以问题导学,循序渐进地带领着同学们攻克反意疑问句的重点、难点知识。
  在“为金鱼找尾巴”的游戏中,林老师设置了6个连线题,其中组内讨论可解决基本性的1、2题,组间探讨可解决典型性的3、4题,5、6题的难度最大,需要集全班之力加之老师的点拨才能解决。
  这样的设置不但开辟了宽松的民主教学环境,活跃了课堂氛围,更激发了学生内在的积极性和创造性,达成了教学统一、教为学服务的目... <查看详情>
  “哇,太帅了!”重庆三十二中初中部语文课上,同学们目不转睛地盯着一段飞车视频欢呼着。短短了15秒钟,惊叫不断。
  这是魏春老师上的写作课,本节课主讲细节描写。一上课,她便放映了一段飞车视频,让同学们观看,然后由同学们针对视频内容进行写作。
  然而,看的时候大家都很激动,写的时候却很苦恼,多数学生只有寥寥的几十个字,写得最多的大概百来字。
  魏老师说这是初中学生写作的通病,不擅于观察,写作凑字数。因此,她特地在初一就开设了细节描写专题,教授学生如何观察、从哪些角度写作,让同学们不再难于下笔。
  同学们写完后,魏老师并不急于评价,而是端出一盆花来,走下讲台让同学们观察,有兴趣的同学还可以摸一摸、闻一闻。
  魏老师边走边提示同学们从花形、颜色、花蕾、花瓣、花香等角度进行观察。同学们有了实际感受后,小组间展开了讨论与分享,最后魏老师集中展示关于这盆花的细节描写。
  “水嫩的嫣色花瓣层层交叠,最顶端像是一朵小小的烟花。外面的一层花瓣完全展现出它们的丽颜,可是最里面的还是害羞得不敢露脸……”一段优美的文字,让同学们瞬间觉悟。
  如此示例之后,魏老师又回到飞车表演的写作,让同学们继续开展小组讨论,看可以从哪些角度来观察和写作。
  当同学们形成自己的结论,她再作点拨,带着同学们分析飞车表演开始前、飞车表演进行时、飞车表演完成后等三个阶段的细节,包括飞车手的动作和神情、观众的反应、飞车划过天空的过程等。并有针对性地点评了几份学生的作品,再由同学... <查看详情>
  “这些照片有什么相似之处?”
  傅启健一边放映一组照片,一边问学生,照片分别是一棵树、一个屋顶、一座大桥和埃及金字塔。
  “它们都有三角形。”“三角形都是对称的。”……同学们争先恐后地说道。
  “好的,今天我们就来学习等腰三角形。生活中,随处可以见到它的存在。”傅老师说。
  傅老师的数学课总是与生活息息相关,他认为数学的授课就得让孩子们不知不觉中感悟它来于生活又归于生活。
  随后,傅老师依次提出了三个任务,步步为营,让学生通过自学初识等腰三角形,通过折叠实验探究等腰三角形的两个性质。
  折叠实验中,傅老师为每个同学都准备了一张三角形彩纸,让他们自己动手,并辅以导学单上的思考题,促使同学们动脑,再进行小组讨论和展示。
  “两条边相等。”
  “两个角也相等。”
  “这样描述正确吗?要注意数学语言的严谨性。”傅老师继续启发道。
  “应该是两条腰相等。”
  “还有两个底角相等。”
  终于,同学们准确地得出了等腰三角形的第一个性质,即等边对等角。
  这时,课堂的两个重点知识已经顺利解决,探究的过程中,同学们的学习热情被调动得高亢起来,本节课也迎来了最难的环节。
  “在前面折叠实验和证明过程中你还能发... <查看详情>
  提倡自助教育,发展自助课堂,重庆三十二中生物课上,彭杉杉老师就将这样的教学理念投射到课堂中,让学生们徜徉在科学的海洋里。
  在一堂关于“细胞膜的流动镶嵌模型”的生物课上,彭老师让孩子们当了一回“小小科学家”,即根据科学家所掌握的证据,让学生来提出假说和构建一个初步的模型,并对它进行质疑与修正。
  “一端是亲水的,一端是疏水的,细胞内外的环境两端都是水,那该怎么办呢?”彭老师一边说,一边将手边的软磁铁板道具发到了同学们的手中,动手又动脑正是她课堂的主旋律。
  她向同学们派发科学家的研究资料,再将同学们分成13组构建初步模型。这些软磁铁板道具都是她熬夜一刀一刀剪出来的,一套近40块小构件,算下来一个班需要剪500块左右,但彭老师却不以为意。
  “这个是生物课上必须要用的,孩子们要亲自动手建模,才能更加深入的了解。”看着同学们认真研究的眼神,彭老师倍感欣慰。
  在课中,彭老师还设计了许多思考环节,和同学们一同分析科学家们的发现,提供可参考的资料,再用实验来证明自己的推论。她坚信一切推理和结论都是从观察和实验中来。
  “事实证明,孩子们非常聪明,利用科学家手里的资料进行假说和证明,他们也能获得与科学家相似的判断。”
  对于课本上的知识,彭老师传递的观念是“保持质疑”,通过追寻科学家探究的脚步,引导学生建构细胞膜模型,来实现自助学习,也让他们认识到,科学就是一个不断修正的过程。
  “今天我们来玩一次大家来找茬,来向权威挑战,利用学过的生物学知识来质疑‘罗伯特森的生物膜’三明治模型。”
  话音刚落,同学们就纷纷讨论了起来,找资料、做实验,忙得不亦乐乎,“老师,不对,我们认为生物膜是可以运动的。”“老师,我查了资料,后来的科学家又提出了流动镶嵌模型。”在同学们此起彼伏的质疑声中,答案渐渐浮出水面。
  像这样的例子在她的课堂上不计其数,有些问题能够在课堂上被立马解决,而有些问题,却是人类历史上至今无法解释的生物难题。
  “我想让孩子们知道的是,科学技术仍在不断完善,现有的知识只是基于当时基础技术条件下的实验证明,一定要敢于质疑和修正,向大科学家的成果提出挑战,将来我们也可以成为改变世界的人。”
  “需要你,我是一只鱼,水里的空气……”重庆三十二中杨泽金老师的课堂上传来任贤齐的歌声,同学们陶醉在这熟悉的旋律中,有的同学甚至跟着哼起来了。
  但是,这是一堂数学课。为什么要放流行歌曲?
  听完歌后,答案揭晓了。“鱼非常需要水,没了水,鱼就无法生存,但是只有水够吗?”杨老师用一首歌作为引入,利用同学们熟悉的鱼和水的关系,拉开了本堂《充分条件与必要条件》的帷幕,并提出了本堂课的第一个问题。
  随后,请同学们用“鱼”和“水”的关系写出一个命题,再自学教材,小组讨论充分条件、必要条件的定义。
  通过自学、对比自己写的命题和小组讨论,同学们很快推出了定义,并争先恐后进行小组展示,课堂氛围活跃起来。
  为了进一步巩固对概念的理解,杨老师又抛出两道练习题,通过练习继续让学生思考“要判断p是否是q的充分条件,就要看什么?”“要判断p是否是q的的必要条件,就要看什么?”
  随着问题一个一个抛出,解决,课前短短的10分钟,同学们已充分掌握了本堂课的重点知识。
  接着,就要向难点知识进攻了——如何正确判断命题的充分条件和必要条件。
  “结合刚才的练习,你能归纳p与q之间存在的几种关系吗?试举例说明。”杨老师继续以问题启发道。
  围绕问题,各小组又展开了一场激烈的讨论,再一一展示各自的观点。P与q之间的四种关系在同学们的集体智慧下都揭开了面纱。
  “恩,同学们都很不错!让我们为自己鼓... <查看详情>
  兴趣,是陈良英认为初中物理教学应达成的首要目标。在她的课堂上,总能看到学生好奇、认真、探寻的眼神,而陈老师也总能变着法激发兴奋点,持续抓住学生汲取知识的“好胃口”。
  “今天我们先来玩一个游戏,看谁能摆平这个磁针,让它平行于这根导线。”陈老师故意用“挑衅”的语气说道。
  同学们觉得这完全是小case,纷纷举手要上台挑战。然而几位同学上台后,都没能搞定,磁针完全不听使唤,总会偏向一边。
  “哎,你们都太弱了。看我的。”陈老师一边说着一边大幅度地做着动作,磁针居然稳稳地平行于了导线。
  “哇,老师你好强!”
  “不对不对,你作弊了。”
  “就是,肯定有暗箱操作。”
  同学们有的表示叹服,更多的表示不服,尤其是那几位挑战受挫的学生,课堂气氛瞬间被点燃。
  “那么,经过刚才的游戏,请同学们思考产生这种现象的原因。”陈老师适时地引导着,引出了本堂课的课题“电流的磁场”。
  通过游戏的对比,让学生在受挫中产生质疑,再主动观... <查看详情>
  “先独立思考需要的器材、操作的步骤、需要观察的现象,然后组内进行讨论,再动手完成实验。”陈老师一边说,一边摆出许多的铁钉、磁针、导线、电池等零散道具。
  实则之前为了让课堂更有效率,她在网上购买了现成的实验道具,后来又琢磨着物理就应该让同学们更多的动手,并且尽可能地感知其与生活密切相关。于是,她放弃了那些现成的道具,而是找了生活中随处可见的铁钉、导线等,让学生自主设计实验,解决问题。
  不负陈老师的苦心,同学们都跃跃欲试,极其投入地设计实验,一边操作,一边观察,一边记录,共同分析,顺利地探究了有关通电直导线和通电螺线管周围磁场的知识,通过不同小组实验的比对,进一步得出了伟大的安培定则。
  来源于生活,又用于生活。课堂结束时,陈老师播放了数段视频,包括门禁系统、感应水龙头、电磁起重机等,以生活中利用电流磁场的案例激发同学们对物理学习的热情... <查看详情>