近日，首届全国高校教师教学创新大赛全国赛在复旦大学举行。历经校赛、省赛的层层选拔，199门课程的教学团队从全国5万余名参赛教师中脱颖而出走进全国赛场，现场陈述教学创新设计、进行答辩。据主办方介绍，参赛的主讲教师中近七成是教授、副教授。

学生爱上你的课，并不会因为你的头衔是教授。大赛个人奖一等奖获得者、复旦大学微电子学院蒋玉龙教授2008年春季开始教本科生，从一开始他就选择了“迎合”学生：以计算机录屏方式制作教学视频主动提供给学生预复习，自编高度结构化的讲义，PPT中尽量使用矢量图，讲课时抑扬顿挫。

“迎合并不是放低要求，而是通过技术的应用让学生有更好的个性化学习体验。”蒋玉龙所讲授的《半导体器件原理》课程内容比较抽象，难度大，他花费了大量的制作课件讲义、教学视频以及配套练习，努力让专业的内容变得生动起来，放在在线平台上要求学生提前自主学习。在课堂上，则全部是给一个议题，让学生“答辩”。

“每一堂课都像是一轮学生毕业答辩。”他提到，这样是为了让学生把学习中遇到的问题暴露出来。“我看到了学生比我好的地方，也发现学生常犯的毛病，教学相长在我们目前的方式中体现得比较彻底。”

蒋玉龙分析说，“00后”大学生是互联网的“原住民”，对信息技术有着天然的亲和力。加之他们大多是独生子女，个性强，自我成就感、自我认知感也很强。当学习有了个性化的体验，当课堂成了“我的课堂”，当教授总是在帮着学生解决问题时，学习的效果便提升了。

“以学生为中心、和学生一起成长”也是个人奖一等奖获得者、暨南大学新闻与传播学院刘涛教授的秘笈。

“现在有一个概念叫‘后喻文化’，简单来说就是学生掌握的内容比较新颖，比较前沿，很多时候老师也要跟着学生学，我想这个是必然的趋势。”刘涛认为，此次大赛给全国高校教师搭建了一个平台，促使大家去思考教学改革的起点，去研究学生的学情，去探索面向未来的教学。

学生学习中存有哪些问题？已有的教学体系无法去回应的是什么？该如何改变？对于刘涛所讲授的《新闻采写》课程而言，这个问题似乎更加迫切。

“往往是学生提出来一个问题，我们自己要去研究，要去关注，在研究的过程当中慢慢地了解这样的问题。我想我对很多问题的思考都来自学生的提问。因为他们站在亚文化的前沿，有很多的表达和行为需要我们关注、研究，所以我也非常感谢学生。”刘涛说。

在教学方式的创新上，刘涛认为，以往教学空间更多依赖课堂，现在看来还需要多个空间与课堂、与教材形成有效的对话和互补。刘涛介绍说，在《新闻采写》课上，他尝试开发新闻游戏、虚拟仿真实验等，让学生通过网上的“沉浸式学习”体验危机采访，指导学生介入社会现实。他还通过直播课堂，与其他课程资源进行连接，“直播+混合+翻转”的形式给了学生完整的学习过程。

教学形式、教学方法的“创新”各有特色，在教学目标上，参赛教师们则显示出了共同的特色，那就是更加注重“导向”。

“你们每一个人都应该发光发亮。”作为学生“心目中的好老师”，蒋玉龙总是勉励学生埋头苦干、发挥专长，为我国集成电路事业的发展发挥作用。

刘涛也非常注重与学生交流，每周四晚面批作业，常常评讲到晚上11时多。“他的课堂魅力，在于把一种思考和写作的思维传递给我们，燃起我们的新闻理想……”一位学生曾经这样评价他。

“把历史最悠久的传统古乐引入高校的专业设置，本身就具有创新性。”泉州师范学院音乐与舞蹈学院副教授陈恩慧讲授的“南音演唱”课程，此次比赛中获得3个奖项。从南音爱好者到保护者、传承者，在教学创新的过程中，她也以自己的行动影响着一批又一批的学生。