华龙网-新重庆客户端11月10日10时34分讯（晏艳辉）“君住长江头，我住长江尾。”从上海到重庆，从浦东新区教育研究院到华师附，从“院长”到“校长”，这位深耕教育四十年，三所示范性高中创办者，上海教育圈的“风云人物”，却只身来到重庆，还住进了华师附的学生宿舍。

华东师范大学附属中旭学校校长陈珍国 华师附供图 华龙网发

逆流而上，逆风而行。这位上海的教育大家，在重庆开始了一场教育的“戈行”。在华东师范大学附属中旭学校建校一周年之际，我们走进这所向未来的学校，与陈珍国校长聊一聊他的心路历程。

孩子们在汽车实验室学习 华师附供图 华龙网发

一个方向：从PISA说起

上海不仅是中国的经济高地，也是教育高地。陈珍国则是上海教育改革的推动者、执行着和见证者。

2009年，上海参加了PISA测试。结果一鸣惊人，全球第一。接下来，上海连续五年斩获第一。PISA，即经济合作与发展组织（OECD）开展的“国际学生测试项目”，从阅读、数学、科学三个领域对15岁孩子进行素养测试，每三年一届，是目前全球最有公信力最有权威的教育测试。

那么，上海的优势优势在哪？

上海的优势之一在于地理。注重国际视野，在课程改革中更重视学生国际交往能力的培养，才能把握国际各个领域发展趋势；第二个优势在于时间。上海早于全国启动课程改革，学科课程强调与生活、实践相关联；研究型课程，更加强调从学生的真实生活中去发现问题，并寻找有价值的问题，转化为可研究的问题来进行研究。因此，上海学生知识和能力结构相对于全国来讲，呈现出优化的态势。

那么，PISA测试的结果，给予华师附有怎样的启示呢？

“PISA测试的不是知识，而是素养”。“素养”在PISA的话语体系中是这样被定义的：学生运用知识以及在学习知识的过程当中形成的态度、技能，以及去解决真实生活情境下问题的能力。

测试的结果表明，在中国中高考的大背景下，既注重学生的学业成绩，同时也注重学生的综合素养是可以实现的，这也是华师附的办学方向。

一场旅行：不一样的“关系”

2018年9月，陈珍国作为中国校长考察团的队长，前往全球教育的“网红”国家——芬兰，开始在芬兰的考察之旅。

芬兰，一个北欧小国，因课程改革被大家所熟知。基于现象的学习，成为了芬兰教育的主要特征。陈珍国也是问题化学习、项目式学习的倡导者，但这次芬兰之旅，他更加关注课程改革背后的东西——家校关系。

无论是至下而上，还是至下而上，教育改革都需要土壤，或是“群众基础”。在芬兰，陈珍国看到最多的是信任。“芬兰的文明程度很高，当地教育也存在着一个高频度的词叫‘信任’，整个社会都十分信任教育系统，信任教师，并且尊重教师的主体地位、创造性、教学专业性。”陈珍国说，“芬兰社会把教学看作一个专业。教师能在学校的课程变革当中，在学校的课堂教学当中，充分体现专业性。”

有了这样的“关系”，课程改革将会变得顺利许多。

“芬兰教育是非常强调回归生活的，家长相信学校会设计对孩子发展有价值的活动。”2014年以后，芬兰倡导基于现象的学习，强调学生从真实生活当中去发现跟自己的成长相关联的现象，然后展开跨学科的学习。一年5个学期，各校自行主导，根据自己的实际情况来设置，选取其中一学期集中开展基于现象的学习。

华师附所倡导的A-STEM教育，具有很强的开创性，这也许需要来自家长和社会的支持和理解。

孩子们在校图书室合影 华师附供图 华龙网发

一种理念：A-STEM课程

A-STEM，即人文引领的学科融合性教育。该课程立足整合科学、技术、工程和数学教育（STEM）领域知识，倡导人文艺术与科学、技术、工程和数学之间的深度融合，以发现和创造性地解决现实生活问题为核心内容的跨学科实践，从人文精神的高度对STEM课程的发展。

打破学科边界，关注现实问题的解决，让学生整合不同学科的方法来解决现实问题，提高综合能力，就是A-STEM的魅力所在。陈珍国表示，A-STEM教育以培养具备中国心、世界观、创新力、美好心灵、强健体魄的未来杰出人才为使命，在五维目标中，中国心被放在了首位。

“要把中华民族的伟大复兴作为自己肩上的责任和使命，这是华师附课程方向基于国家需要怎么样的人才，重点需要解决什么问题，跟芬兰教育有相通之处，但也有自己主观的方向。”陈珍国如是说，“学校不同的学生发展需求是不一样的，在学校里面也给他们提供基于社会现象的现代化学习，比如模拟联合国、模拟法庭、未来田园实验室、汽车实验室。”

一个中心：以学生发展为中心

“华师附以学生发展为中心，不同于西方的以学生为中心，也不完全等同于以学习者为中心，而是以学生发展为中心，尊重学生发展的主体地位。”陈珍国从几方面对“以学生发展为中心”这一理念进行了介绍。

从课程设计上来讲，以学生发展为中心就是给学生的学习提供可选择性。于是，根据孩子发展需要，学校设计了五大书院课程，让学生完全自主选择，尽可能地去满足学生发展需求。此外，学校在国家课程的实施过程中也尊重学生的主体地位，反映出来的就是“因材施教”，例如英语学科方面，就为学生提供了可自主选择层次的走班学习，并将选择权交给家长与孩子，这是对孩子的自我激励，也是尊重孩子差异性的体现。

从教学上来讲，以学生发展为中心体现在教学设计、教学内容的选择、教学方式的确定、教学评价的确定等方面，强调课堂教学方式的多样性、评价的多元性。

陈珍国解释说，“孩子是成长发展的，华师附作为一所向未来的学校，学校把‘向未来’分解成三个层次的内涵——面向未来，引导孩子走向哪里；为了未来，尊重孩子的身心发展规律，尊重教育教学的规律，强调学生全面的、和谐的、生动的、可持续的发展；创造未来，孩子是创造未来的主体，未来不仅是孩子要去的地方，也是他要创造的地方，孩子一天天累积、创造自己的未来生活。而培养创造未来的、具有领导力的中国未来人才一直是华师附的人才培养目标。”

华师附教师培训 华师附供图 华龙网发

一个起点：打造教师专业发展平台

教师，是学校发展的逻辑起点。“每个教师的经历、教育背景不同，针对教师发展需求的不同，给教师提供有效的支持。”在教师培养上，陈珍国介绍到，华师附首先是培养教师的专业自觉，从外力驱动的培训走向支持教师的专业发展，从控制模式走向支持模式。

从支持方式上来讲，则强调团队合作研修，即协同研修，并分为三个层次。第一层次是在场研修，通过观摩课堂、对话同行、借鉴经验；第二层次是在线研修，华东师范大学附属中学联盟校针对不同学科设有联合教研组，中旭教育集团也有联合教研组，让老师们浸润在联合教研的氛围中；第三层次就是教师的自主学习与学校组织学习的协同，学校鼓励每个老师制定未来三年的个人发展计划，学校提供机制，教研组设计集体教研活动，每周由老师自主开展挂牌课，跨学科老师都可以进行观课、议课，根据不同学科的共性要求，还组织了全国各领域的权威专家对教师进行培训。

值得一提的是，学校校长管理团队、骨干教师团队在学校教师的发展中主动承担起责任，主动设计教师发展课程，学校鼓励老师基于向未来的理念，孵化出支持学生、教师双重发展的项目，成为项目主持人。

在整体设计中，学校更对教师进行形象设计，营造教师发展文化，打造具有“仁爱丹心、专业匠心、拼搏雄心、合作同心、服务核心”的五心教师团队。依托华东师范大学、西南大学、北京教育学会、重庆教育学会等，搭建博士后科研工作站、特级教师工作室、教育部校长培训中心、名师工作室成长计划等教师专业成长平台，成就一支年龄结构、专业结构成正态分布的高素质、高学历、高水平的教师团队。

华师附教师团队 华师附供图 华龙网发

一个梦想：造中国基础教育改革的样本

华师附建校一周年，基于重庆的地方资源，已建构起华师附在重庆的课程结构，也形成了支持华师附学生成长的校本课程，教学成绩也得到了家长的认可，更是组建了一只有理想的、向未来、有爱的教师团队，他们真正地践行着“爱满天下”的价值追求，对教育充满激情，给华师附的孩子们带来积极向上的能量。

陈珍国表示：“未来，学校将完善教育体系，将建设幼儿园、小学、初中、高中一个完整体系的华师附，使得我们的教育理想能在体系中践行，努力能为中国的未来教育，中国的基础教育改革提供样本。”

人物简介：

陈珍国，国务院特殊津贴专家，上海市特级校长、特级教师、首批正高级教师，上海市政府督学，名师基地主持人，华东师范大学特聘教授、硕士生导师，教育部中学校长培训中心兼职教授，全国高等物理教研会副理事长。曾主持、参与三所示范性高中创建和一所上海市示范性教育学院创建。主持、参与国家及市区级重大科研项目三十余项，在《教育研究》等核心刊物发表论文三十余篇，在复旦大学等出版社出版著作十余部，十三项成果获全国、上海市教学成果、教育科研成果一、二等奖。