学生综合素质评价在学校教育评价中处于核心地位，充分反映学生素质发展全过程，对学生的全面发展、个性发展意义重大。学生综合素质评价的科学有效实施，离不开管理机制的监督调控，离不开评价制度的保驾护航，科学有序地运用管理机制和评价制度，充分发挥其监督管理职能，才能确保综合素质评价工作科学、规范、可操作。

正向问卷引导学生内省自己的行为

学校应围绕落实立德树人根本任务，以社会主义核心价值观、《中小学生守则（2015年修订）》、学生身心成长规律、积极心理品质为依据，结合学校实际、学生特点编制正向问卷。问卷规划设置五个评价维度：“思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践”，十项评价指标：“理想信念、个性品质、行为习惯、兴趣态度、习惯方法、学以致用、身心发展、艺术创造、素养发展、实践创新”，每个指标下设多项具体评价内容指标，这些内容指标用第一人称陈述学生耳熟能详的现实事件，通过正向激励的语言呈现学生的具体行为，如思想品德类：“我是中国人，我爱祖国、家乡、人民和中国共产党。我尊敬国旗、国徽，升国旗唱国歌时会庄严肃立。”“我积极维护公共环境卫生，主动承担打扫卫生等公务，随手把垃圾放入垃圾箱。会对垃圾分类处理。”身心健康类：“我知道生命的珍贵和脆弱，远离各种可能存在的危险；掌握了一些自救、互救知识。”社会实践类：“我积极参加实践活动，并能在活动过程中学习记录、观察反思、得到成长”等。学生参照评价内容指标逐条对比，用“完全做到、基本做到、一般、基本做不到、完全做不到”五个标准衡量反思自己的行为表现，并在问卷反思区域回答以下问题：自己“完全做到（各项指标积极主动）”的有哪几条？“完全做不到”的是哪几条？为什么会做不到？打算以后怎样做？

学校应充分发挥正向问卷对学生行为的正向引领作用，建立“综合素质评价调查问卷”机制，规定每学期每个学生做正向问卷两至三次，开学前两周完成一次问卷，期末一次问卷（如有必要期中也做一次）。为学生的道德素养和行为习惯养成提供自我对照检查的平台，促使学生形成观察、思考、内省的习惯。

对比一个学生学期初和学期末完成的两份问卷，就能发现这个学生内心思想的发展轨迹，学生逐条对照自身行为进行自我评价、反思，引发学生真正内省，帮助学生不断自我诊断、自我改进、自我规划、自我发展，养成良好的行为习惯，形成热爱祖国、诚实守信、责任担当、遵纪守法等优秀品质。

写实记录促使学生正视自己的成长过程

“写实记录”是综合素质评价工作科学有效实施的重要载体与基本凭据，通过对学生成长经历的动态监测，客观真实地记录学生成长发展全过程，实现对学生成长过程的观察、记录以及分析功能，是激励学生不断成长进步的重要评价手段。“写实记录”要恪守客观性原则，明确记录的重点、程序和方法，明晰记录的基本内容。学生本人是写实记录的实施主体，学生的行为表现、特征概述、个性特长、典型事件及实践活动参与情况等是记录的主要内容，事件描述要客观具体、真实可查，严禁记录材料造假。

学校应根据实际需要设置“活动条目写实记录”与“关键事件写实记录”。活动条目写实记录学生参与的所有实践活动，如实记录参与活动的项目名称、时间、地点以及获得的学分等，以备综合素质评价的学期评价汇总。关键事件写实记录则选择有代表性的、反映学生个性品质的关键事件及关键活动重点记录，学生选取本学期最能体现自己综合素质的活动，特别是反映自己个性特长的活动，城市的孩子可能记录学钢琴、学画画、歌剧表演情况等；农村的孩子可能记录学习泥塑、剪纸、手工编织等情况。包含时间、地点、起因、经过、结果、证明人或证明単位等，如实地记录下来，既不要夸大，也不要自谦。不要写太多自己的感悟，只需真实记录活动内容即可。积累活动过程中相关材料，如活动图片、创作的作品、获得的证书以及有关单位的证明等，使自己的写实记录更加真实有效、有据可查。

写实记录就像学生的自画像，通过撰写、记录自己的成长经历和关键事件，及时总结、反思成长经历，总结经验和吸取教训，促使学生更加客观地认识自我、完善自我、建立自信，积极规划人生目标，激发其不断前进的动力。亦便于学校了解学生的心路历程和成长轨迹，从整体上把握学生的个性优势和发展潜能，为他们的教育方向提供重要的依据和意见。

全员育人导师制帮助学生“规划成长”

学校为适应素质教育的要求和人才培养目标的转变，应贯彻全员育人、全过程育人、全方位育人的教育理念，基于教育教学规律及学生身心发展需求，建立“全员育人导师制”。全体育人导师按照对学生“思想引导、学业辅导、生活指导、心理疏导”的总体要求，把学生综合素质评价融入日常教育教学活动之中，利用学生的写实记录及相关评价材料，对学生的成长过程进行科学分析和规划，有计划、有步骤地对学生进行全方位的指导教育。

第一，思想引导主要是教育学生遵纪守法，指导学生树立人生理想，培养正确的世界观、人生观和价值观，增强学生自立、自律意识，帮助学生形成良好思想品德和健全人格。第二，学业辅导主要是指导学生端正学习态度，激发学习动力，传授学习方法，培养学习能力，帮助学生顺利完成学习任务。第三，生活指导主要是关心学生日常生活，帮助学生适应住校生活，明确生活目标，端正生活态度，学会与人交往，养成良好的生活习惯。第四，心理疏导主要是关心学生的身心健康，及时帮助学生克服和消除心理障碍，激发他们自尊、自爱、自信和乐观豁达、蓬勃向上的健康心理。

学校为推进全员育人导师制的实施步伐，应成立学校育人导师领导小组和工作小组，统一制定符合学校实际的工作制度、工作目标和工作计划，强化管理，加强对各级部全员育人导师制的指导和服务，及时了解工作的实施进度，保障全员育人导师制有效推进。

全员育人导师制对全面提高学生综合素质意义重大，从激发学生的内在学习动力入手，教师从只关注学生学习成绩转变为关注学生的全面发展状况，学生从被动学习转变为主动学习。学生通过育人导师的全面指导，科学规划学习和生活，正视差距、弥补不足、积极改变，实现健康快乐成长。

同伴互评促进学生“合作共赢”

学校应以班级为单位，学期初建立“同伴互评小组”，每个小组不超过8人。小组的组建遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，组长由小组成员民主选举产生。小组成员分工合作、互相帮助，开展学习、管理、评价等活动。

同伴互评小组围绕学生的日常行为开展评价活动，重点关注学生的常规表现和习惯养成。全体成员参照《综合素质评价“学生日常表现”正向量表》，从“理想信念、个性品质、行为习惯、兴趣态度、习惯方法”五个方面入手，下设多项具体评价内容指标，陈述学生耳熟能详的现实事件，用正向激励的语言呈现学生的具体行为，设置“完全符合”“基本符合”“一般”“基本不符合”“完全不符合”五种标准类型，分析衡量小组内每个学生。如个性品质方面“具有以人为本和平等意识，尊重、维护人的尊严和价值:尊敬父母，爱戴师长，平等、友好对待他人”；行为习惯方面“时时处处说文明话、行文明事、做文明人，不吸烟、不喝酒、不赌博、不接触毒品，不欺凌他人，文明绿色上网”；习惯方法方面“善于积累，乐于反思。能每天预习、复习、记笔记、整理错题，完成每天的学习任务”等。综合学生在五个方面所获得的“标准类型”，用正向激励的语言给予中肯的评语评价。评价过程中侧重挖掘学生闪光点，以公平、公正的心态评价每一个学生。

“同伴互评”对学生的行为养成、价值观引领意义重大。使用《正向量表》引导学生知道日常应该怎么做，不用通过累积分数的方式捆绑学生。发挥“同伴影响力”，形成发展共同体，以此锻炼交往能力、增进合作与创新意识、激励学生主动学习，在合作与竞争过程中逐步完善人格，养成良好的心理素质。同时进一步提高学生的自我教育、自我管理能力，让学生从自我、同伴等不同角度对自己的活动过程进行反思和关注，发现不足之处并积极改进提高，实现在合作中学习，在合作中成长。