与传统课堂学习不同，线上教育中的师生处于不同的空间，师生间的互动频率降低了，教师的监督和指导作用也弱化了，学生的学习更容易流于浅层，不利于学生知识的整合、迁移和应用，不利于学生问题解决能力的培养。那么特殊时期，学生如何克服线上学习易流于浅层的劣势，最大限度地利用已有的教学资源实现深度学习，成为学生、家长和老师共同关心的问题。

实现深度学习，需要转变学习目标。与传统课堂教学相比，学生的线上学习具有碎片化、低监督、低互动、低竞争、低投入、低理解、低激励等劣势。深度学习要求学生在理解的基础上，能够以高度的学习投入，有机地整合新旧知识，将知识迁移和应用到具体情境中，解决实际的问题。深度学习的深度理解、高学习投入、整合新旧知识、迁移和应用、解决实际问题等特征，正是线上学习所欠缺的，也是目前学生面对在线教学急需解决的问题。可以将深度学习作为线上学习的目标，来克服在线教学的劣势，提高学习的效果，提升在线教学的质量。

实现深度学习，需要加大学习投入。学习投入是影响学生学习效果的关键因素。在情感上，学习动机是学生自主学习效果的重要因素，是发挥学生主体性关键，疫情期间，学生需要调整内在动机，正确认识线上学习的意义，做好线上学习的身心准备，时常给自己强烈的“我已经开学，不是在放假”的心理暗示，正确面对在线教学可能面临的各种不适，如设备卡顿、疑问不能及时得到老师的解答、缺乏老师的监督、学习效率低下、不能及时与同学分享交流、上课的节奏与平时不一致等。在行动上，学生需要调整日常作息，确保充分的学习时间，制定合理的阶段性目标，明确每节课每天每周的学习要求，遇到问题及时向老师和家长求助，每天保质保量完成各项学习任务。在认知上，学生需要积极思考探索，理解和内化教学内容，建构系统性的知识结构，及时复习巩固，及时反思和改进。

通过提问来吸引学生注意力。学习需要注意力长时间高度集中。线上学习节奏统一，模式单调，相对刻板，更易造成学生开小差和注意力不集中，导致听课效率降低。而提问是吸引学生注意力和引导学生思考的最佳方式之一，通过提出问题，让学生自己分析问题并解决问题是引导学生逻辑推理和培养思维发展的重要方式。深度学习要求学生深度理解和把握关键概念，内化知识，形成系统化的知识体系，将知识迁移和应用到具体情境中，解决具体问题。在学生缺乏教师监督和注意力集中时长有限的情况下，如果能将注意力优先集中到问题解决的过程或许能起到事半功倍的效果。

实现深度学习，需要改善同伴学习互动模式。同伴间的交流互动不仅是学生社会性发展的关键要素，也是激发学生学习动机的重要方式。在线教学缺乏时时互动的同伴，降低了同伴间的交流互动，同时，也减少了学生间的竞争与合作，降低了学生的学习兴趣。能否通过寻找同班同年级甚至跨地区的“线上学伴”来解决这一问题？“线上学伴”可以只有一个，也可以是几个同学组成的“学伴组”。“学伴组”可以每天按时交流学习的疑惑，群策群力解决学习难题，分享学习心得，还可以互相监督，通过互助组的方式从内在动机、学习计划、学习投入、学习策略、理解程度、学习效率、思维过程、学习效果等方面进行监督和反思。这个过程既增进了友谊，又可以互相帮助，共同进步。

此次疫情防控期间的“停课不停学”是对我国“互联网+教育”的一次巨大挑战，也是对每个学生在学习深度方面的一次巨大考验。只有采取积极有效的深度学习策略才能弥补在线教学流于表面的劣势，帮助学生完成学习任务，才能真正达成“停课不停学”的实质要求，打赢教育系统疫情防控阻击战。