华龙网-新重庆客户端7月12日15时30分讯（何婷 ）这些都是课程吗？第一次走进重庆市江北区新村幼儿园，记者有些匪夷所思。

我是自信小主人

在儿童节到来之际，会议室里，由各班选举的12名小主人正在召开会议，商讨“六一儿童节最想收到什么礼物”“最想穿什么衣服”“最想玩什么”……孩子们就像一个个“人大代表”，通过讨论、投票等方式，为最终决策提供参考。

“我想要芭比娃娃”“我想要变形金刚”“我想像小猪佩奇一样踩水坑”“我想变身蜘蛛侠”……孩子们的愿望通通实现了，原因是“这是孩子们真实的想法”。

这个课程，师生们习惯地称之为“小主人会议”，每月召开一次，真正将主导权还给孩子。

这不，3月份，小主人们以“远足踏青去哪里”为议题，根据各班实际情况，和不同年龄层，提出了不同的踏青方案：大班的孩子去较远的鸿恩寺公园，中小班的孩子去较近的儿童公园。

还有更“出格”的！每逢评选活动，怎么评选？奖励什么礼物？这些通通由小主人们决定，各个班的孩子们还和家长一起自制手工奖品。一个小朋友说，“这样的礼物我更喜欢。”

显然，因为儿童视角的介入，课程被赋予了不一样的意味。

而这仅仅只是新村幼教集团教育实践改革的一部分。在这里，一场被称为“快乐教育”哲学下的教育革命，正以课程为载体，越来越深刻地影响着新幼教育的一切。

新村幼教集团总园长刘静提出“让每一位孩子体验成长的快乐”办园理念

孩子才是幼儿园的主人

“快乐教育”哲学的产生，对刘静而言，仿佛美丽的相遇，让她有了完善教育生命的机缘。

1997年，刚毕业几年的刘静，来到了新村幼儿园任园长，那时候，她才25岁。和可爱的小朋友在一起，她的身心也变得柔软了。

每天刘静一进幼儿园，就会有成群的孩子喊着“园长妈妈”，跑过来搂着她、抱着她，毫不掩饰地表达着对她的喜爱。

那一瞬间，刘静突然对学前教育萌生了一种从未有过的认识：这些笑着奔跑过来的，都是一个个鲜活的生命，教育承载着他们的当下，也要为他们的一生负责。那时候，她只有一个想法，那就是一定要把幼儿园办好，把孩子带好。

突如其来的教育灵感，满腔赤诚的教育情怀，让刘静对教育的本原一下子豁然开朗：“每一个孩子都是独一无二的生命个体，释放儿童的天性，满足儿童的需要，一切为了儿童，这就是教育的本质。”

从事园长工作22年来，刘静经历了4所幼儿园合并，3次园所拆迁，创办了6所分园，在幼儿教育资源短缺的情况下走出了一条幼教发展的创新路。

在此过程中，办园理念得以不断的创新，从最开始的“一切为了儿童”，后来提出“让每一个孩子成长，让孩子在活动中成长”，再后来，在学习的实践过程中，最后定为“让每一个孩子体验成长的快乐”。

“每一个孩子都享有公平受教育的权利，无论他高矮胖瘦，家庭背景如何。”这是刘静提出“让每一个孩子体验成长的快乐”的论证。学前教育专业出身的她，以活跃而又缜密的思维，不断论证着她生命中最重要的一道证明题，“幼儿园就是让孩子们在‘玩中学、学中乐、乐中长’。”

那么，如何能够在“玩中学、学中乐、乐中长”呢？刘静结合多年办学经验，提出了“快乐教育”，为何是“快乐教育”而非其它？这要从“快乐”本身讲起。

从哲学视域来看，哲学家德西得乌·伊拉斯谟曾说，“一个人成为他自己，便是最大的快乐”，亚里士多德指出“快乐是最高的善”；从教育学视域来看，英国教育思想家赫伯特·斯宾塞提出，“教育的目的是让孩子成为一个快乐的人”，日本儿童教育家岸井勇雄说，“现代育儿的要诀——不快乐就不是保育”……

新村幼儿园大楼

“新幼教育的目的就是让每一个孩子体验成长的快乐，成为更好的自己。”在刘静看来，快乐教育不是简单的感官体验，而是一种丰富的、深层次的生命价值。于是，“让每一个孩子体验成长的快乐”这13个字，作为快乐教育的高标，就镌刻在新村幼儿园的主体教学楼墙面上。

那么，又如何将简单、朴素的哲学理念，变成幼儿园生动、鲜活的实践？

60余年来，新幼师生们正做着一项极其艰苦又充满意义的工作，从“快乐教育”顶层设计出发，对幼儿园课程进行整体的再造。

“体验教育便是实施快乐教育的主要途径和方法。”刘静说，“幼儿园的课程模式，从内容或功能上，分为健康体验、语言体验、科探体验、艺术体验、美德体验。”

那么，是将所有的园本课程细分为这五大体验活动吗？

“并不是这样的。”新村幼儿园教研主任刘娟解释说，“健康、语言、科探、艺术、美德是指课程的功能，它们在每一门课程中兼而有之、各有侧重。”

在改造基础性课程的同时，教师们基于现有课程的功能缺失，开发出许多新的园本课程，除了开篇提到的“小主人会议”外，深受幼儿喜爱的还有“新幼小管家”课程。

我是劳动小能手

田园小农夫照顾瓜果蔬菜

我是小小升旗手

这样的课程每天都在上演，孩子们的参与积极性很高。小小升旗手负责每周一的升旗仪式；护园小巡警轮流执勤，维护校园治安；自信小主持闪亮登台，Show出风采；天气观测员科学感知，提醒大家增减衣服；当家小厨师为厨房帮忙，准备当天的蔬菜；田园小农夫照顾瓜果蔬菜，饲养小动物；小小环卫工负责每周五下午的大扫除……有趣的体验过程，快乐的学习方式，让孩子们乐此不疲，全园共有10余个“管理岗”，每一位孩子都可以轮流体验，真正实现了“新村是我家，小管家来当家”。

传统节日周活动

“重走长征路”体验活动

小主人种植节

月圆家圆新幼圆

“孩子才是幼儿园的主人，就应该让孩子来管理。”教师们围绕课程功能，对特色园本课程进行了大胆改革，开发出快乐生活日、重庆小耍坝、新幼小管家、有氧运动场、自然探究园、传统节目周、亲子游学行等课程。这些课程都非常强调孩子快乐学习，主动体验，发挥小主人的角色。

   “小主人”的教育理念正在深刻影响着新村幼儿园的每一项主题活动，这学期，幼儿园开展了小主人种植节、小主人艺术节等活动，培养幼儿自我管理、自我服务的意识，以及独立自主、积极参与的精神和情怀。

新村特色的“欢乐谷”课程

在刘静的课程建构体系里，作为快乐教育载体的课程，还有着更为丰富、宽广的内涵和外延。

“时时有体验、处处有学习、人人获成长，让学习自然而然地发生在每一个角落。”刘静说。在新村幼儿园，课程围绕“快乐教育”哲学，构建了“欢乐谷”园本课程。

怎样打破课堂或校园的局限，为孩子们创造一个“无缝衔接”的课程空间，需要教育者用智慧和灵性去创造。

新村幼儿园创办于1958年，在60余年的发展中，一直都是家长口中的优质园。 “我们很早就排队领号了，让我惊讶的是，女儿入学才半年不到，每天根本不需要我们催促，就主动早早入园，每天都带着新鲜的期盼。”小班的一名家长说道。

 “吸引孩子们的，是园里富有童趣的特色活动课程，比如‘重庆小耍坝’。”幼儿园负责教研工作的刘娟笑道。

在幼儿园各个活动区，一共分布着12个项目区，分别模拟出好吃狗厨艺区、谭木匠木工区、洪崖洞搭建区、小茶馆茶艺区等游戏场景，独具地域特色和印记，一个真正属于孩子的“小耍坝”。

与一般的园本课程不同的是，这是真实情境下的学习。让孩子们最兴奋的是，可以自选朋友、自选耍事，在不同的场景中，体验不同的角色，收获不同的快乐。

谭木匠木工区的孩子们正在制作木艺作品

   这不，一个中班的小朋友选择了自己最喜欢的谭木匠木工坊，通过钉、拔、拧、锯，制作出各种各样的木艺作品。

小茶馆会友吧，孩子们体验手磨豆浆的快乐

    一个大班的小朋友选择了小茶馆会友吧，体验手磨豆浆的快乐，她说，能和小班的小弟弟小妹妹们一起制作美味，并分享美味，觉得非常开心。

搭搭乐建构园

小班的孩子们更是乐在其中，他们发挥奇思妙想，搭建了大剧院、洪崖洞等具有巴渝传统特色的建筑。“还有好多奇特的房子……可好玩了！”

科技馆探究坊

还有更好玩的！寻找蜗牛、探究蜘蛛网、感知风向……从孩子们专注的眼神和天真的笑容中，可以看出，学习在快乐中自然而然地发生着。

 “这些项目区，都是老师和孩子们共同设计的。”刘娟说，首先，老师会带着孩子们到重庆的一些标志性建筑区参观，经过充分感知，自主确定项目内容。师幼们再一起讨论，项目中有哪些耍事，怎么耍，接下来，各个项目互相联动，互帮互助，自己动手把这个项目区布置出来。

孩子们在玩的过程中，强健了身体素质，懂得了独立思考，锻炼了交往能力，激发了多元思维。他们知道了，不同食材的营养，积木建构的力学现场、风向观测的方法、蜘蛛结网的过程。

万花筒创意屋

好吃狗美食街

每个项目虽有着不同的功能、游戏和任务，但是却相互连通。小茶馆做好的石墨豆浆，可以和其他区域的孩子分享；木工区制作的木屋可以为建构区和科学区提供材料；美工区做好的手工作品可以为表演区提供道具服饰……

这样的课程打破班级，走向园际，让课程的实施空间变得无比开阔。这同时也对教师提出了更高要求，只有打破思维的局限，从更高的视角审视课程，才能够随时随地发现课程、创造课程。

小耍坝升级改良教研活动

这学期，新村幼儿园“重庆小耍坝”课程又作了进一步改革，教师们深入分析游戏区域学习的价值点、功能性，探究深度学习在各区发生的平台，将12个游戏区分为由教师发起学习主题的中高结构游戏区，和完全由幼儿发起学习主题、选择学习材料、制定学习进程的低结构游戏区。

划分类型后，不同性质的区域游戏采用不同的指导方法、教师，有不同的观察指导重点。游戏后期增加幼儿学习经验的回顾、分享环节，进行当天学习结果的小结和概念化。

这样的改革不仅更加注重深度学习，推动各区域的学习价值最大化，还增强混龄格局下的幼儿学习连续性，帮助幼儿从天然的玩中汲取经验，天性自由发展，智性不断生长。

“小耍坝”课程虽建立时间不久，却经历了多次的改革和探索，从最开始的职业体验到现在的区域游戏，从注重混龄交往到如今注重深度学习，始终没有变化的是快乐体验的教育内核。

“说到底，我们希望把整个幼儿园变成孩子的幼儿园，变成孩子的家园和乐园，哪一个角落，孩子都可以尽情地玩耍。游戏是儿童主要学习活动的方式，让孩子在游戏中快乐成长，这是我们课程的主要核心。”刘静说。

“儿童第一”价值观的实践旨归

快乐教育的课程既是计划的、预设的，又是变化的、发展的、生成的。在课程构建中，教育者认真倾听每个孩子的声音，尊重每个孩子的自主与创造。

在“快乐教育”哲学下，刘静提出“儿童第一”价值观，要求每一位新幼人在处理儿童的问题上，把儿童的利益放在第一位，强化了对儿童的尊重和爱。

木工区负责教师邹孔笛正在指导幼儿进行木艺作品创作

两年前，刚刚接手木工区时，教师邹孔笛还颇有些成就感，从工具设置，到制作流程，都面面俱到。老师们觉得，这么齐全的木工环境，孩子们肯定喜欢！

就这样，木工区每周按部就班地开展活动，孩子们似乎也玩得不亦乐乎，参观者和家长对其也啧啧称赞。

直到有一天，一个很久没来木工区的孩子对邹孔笛说：“邹老师，木工区怎么没变化呢，我还是够不着锯子？”邹孔笛很尴尬，心里反问自己:我自以为是的创设木工区环境，倾听孩子的声音，关注他们的需求了吗？

找到了问题，该怎么办？于是，在“儿童第一”价值观的引导下，邹孔笛便组织孩子展开讨论，了解他们对木工坊的期待，思考如何重新创设环境。

在孩子们和邹孔笛的共同努力下，木工区很快有了新的面貌：地盘扩张了，设计装饰区、操作区和作品区让木工活动的各环节更清晰；材料增加了，长短粗细形状各不同的松木应有尽有；工具变矮了，常用的工具移到幼儿方便取放的位置；作品有主了，每件木工作品都贴上了孩子的名字。焕然一新的木工坊，孩子们更喜欢了。

环境设置的问题解决了，但是主题内容真的是孩子们喜欢的嘛？邹孔笛又给自己提出了新命题，木工区主题内容每学期由老师根据幼儿园课程和季节节庆特征安排，久而久之，邹孔笛慌张了，突然意识到，在“儿童第一”价值观下，他依然抛开孩子做活动。

他深入细想，认为木工区课程内容不仅来自主题课程的统一安排，更应该来自孩子的需要。不能关门工作，而应走出去发现、寻找需要，上门服务或开门迎客，让木工区除了主题课程内容，也有生活中的需要。

于是，小木匠们去各区和各班发放木工订单，让他们填写需要帮忙制作或修补的东西。这样的方式不仅加强了各区之间的流动，也让幼儿了解到做木工最基本的用途是解决生活中的事情。这样，他们干得更有劲儿了。

 “现在设计一项游戏活动，我不会闷头苦想，而是先做调研，从儿童的角度来思考问题，看看他们喜欢什么，然后再着手。”各个游戏活动的老师都深有感触。

在新村幼儿园所有的园本课程活动中，都不是老师预设的，而是根据孩子的兴趣、性格等随机生成的。

2015年10月开展的“学做解放军”国庆爱国情感主题体验活动，就是一个很好的例子。

那年9月份，孩子们共同观看了祖国大阅兵活动，教室里沸腾了！“我要当解放军”“我要开火箭”“我要开坦克”……这一个月，孩子们都有着聊不完的话题。

   为了满足孩子们的想法，幼儿园决定开展体验活动。那到底体验哪些游戏项目呢？孩子们讨论后决定，设置夺红旗、穿越封锁线、运军粮、炸碉堡、做手榴弹、翻越雪山等12个项目。孩子们还通过讨论，明白了这些项目的分工和职责。

弄清楚了这些，孩子们开始分头行动了！大家积极准备，秘密筹划，分班级做步枪、大炮、轮船；彩绘迷彩服、红旗；设计体验券、邀请函；自编口号……活动中几乎所有的道具、服装、物料都是孩子们自己一手完成的。

起初，老师们还有些担心：孩子们都这么小，放手让他们自己去做，能行吗？ 

但老师们很快发现，这种担心完全是多余的，每天孩子们还会自觉参与，主动请缨，每次出场展示排演完，还会提出各种新意见：“口号可以再响亮一些”“气势还不够”“头再抬高一点”，按照大家的意见，“小军人”们不断改进。

精神抖擞的小小军人们

快看！我们创作的飞机够霸气吧！

坦克上场啦！

还有舰船呢！

终于到了国庆节这一天，幼儿园里像炸了锅似的，小朋友们各个精神抖擞，身穿迷彩军装,头戴军帽, 迈着整齐的步伐，喊着铿锵有力的口号，英姿飒爽，俨然就是一个个小小军人! 

口号声、欢笑声、呐喊声，声声入耳。在这一刻，所有的老师和家长都热烈盈眶，“没想到孩子们这么能干！”

这是多么生动的一课啊！相信那天在操场上身穿军装的孩子，还有尖叫呐喊的老师和家长们，一辈子都忘不了当时的情形。

像这样的课程时常发生，有一次，幼儿园停电了，老师们都非常担心，但是，孩子们却很兴奋，由此，教师们生发出“烛光幼儿园”的课程。幼儿园与时共长的课程，就是孩子们心中生长的课程。

过去，一场活动，从策划组织、前期筹备到服装道具准备，都是老师来安排。老师们发现，把活动任务分发下去，组织了一个月，举行活动时，仍然混乱不堪。现在，孩子们做自己感兴趣的事情，自编自导自演，一起都是自己准备的，效果反倒更好。

也是在这个过程中，老师们学会尽可能少一些干涉，多一些引导，遵从孩子们的成长意愿，让他们学会自主。

“重要的是，孩子们从中真正体验到成长的快乐。”大一班李静老师说，“现在我看着像个甩手掌柜，但其实，我需要更多地引导和观察，在背后把控整个过程。”

从这样的课程可以清楚地看出，内容、空间到时间的三维交错，共同构成了新村幼儿园特有的课程矩阵，也真正体现出刘静倡导的“快乐教育”哲学和“儿童第一”价值观。

户外活动区域

看着孩子们快乐成长  是每一个新幼人最大的幸福

新村幼教集团教师团队合影

在课程中蜕变成长

在坚持“快乐教育”哲学的实践过程中，老师们发现，最大的挑战来自于他们自身。

大一班李静老师在新村幼儿园任教20余年，体验过改革初期的艰难。“老教师有自己的老一套，接受新生事物比较困难，很容易退回到过去的经验中。”

那时候，且不说什么欢乐谷园本课程、小耍坝课程，就连五大领域基础课程，老师们都觉得无从下手。

让李静特别不适应的是，课程的来源不再是老师，而是儿童。

“以前，总是想破了脑子，开展什么样的活动，构建什么样的课程，现在只需要问问孩子们就解决了！”李静笑称。

就是这样，李静慢慢地懂得了，何为平等中的首席，怎样把学习中更多的机会留给孩子，怎样在孩子充分展示的同时做到收放自如。

在痛苦的蜕变中，老师们慢慢也收获着快乐。

如今，集团每年都会举行团队互助式赛课，为每位教师的成长提供机会。

青年教师谭静还记得，上一次的赛课，组里一致推举她在集团做教学展示，介绍她用打击乐进行音乐教学的经验。

“最开始，我们选择的是流行的酷炫音乐，但是幼儿接触少，掌握比较困难。”谭静说。怎么让幼儿从被动学习转变为主动学习，这让谭静不停地思考，孩子们喜欢打击什么音乐？喜欢拿什么打击？

后来，老师们渐渐发现，孩子在烹饪区活动时，喜欢用厨房工具进行敲击，再结合幼儿的生活经验，最终，课例奏乐活动《厨房小乐手》就应运而生了，孩子们也更有兴趣了。

最让谭静感动的是，赛课展示结束后，关于这一教法的探讨还在继续，像李静这样的教师，也很乐意在游戏上尝试她的方法。

“新幼给了老师们很大的自主探究空间，你的每一点想法，在这里都有实现的可能。”谭静这样说道。

在新村幼教集团，每一个分园并不是千篇一律，而是百花齐放。

教研活动

这要得益于集团建立的斯洛克教研模式。各个分园的一线老师先根据孩子的兴趣点，预设主题活动，上报集团保教研训部，随后大家根据调研情况，开会商讨，初步拟定课程总计划，各个分园再根据自己的园本特色和孩子兴趣进行调整。

就这样，通过大球撞击小球、大小备课的形式进行反复调整，实施，反馈，再实施，再反馈……不断循环。

 “要让幼儿自主、有创造性，集团首先要给老师们自主的空间。”新村中亿幼儿园园长严晓玲感慨地说。

此前的严晓玲园长已经是一位很优秀的园长。可是一到新村幼儿园，她发现过去的经验几乎都成了障碍。这让她一度很气馁。

改变，是从推倒过去的经验开始的。过去，严晓玲习惯于事必躬亲。一段时间后，她发现，老师们都变得畏手畏脚，一点点小事都得等她拍板。

经过反思，严晓玲园长从改变自身做起，在管理中尽可能地减少自己的“高控”行为，老师们碰到了问题，她不再直接给答案，而是给她们思路，启发老师们从“等办法”转向“想办法”。园里所有大型活动，严晓玲都放手让老师们去做。

“我来这里5年，已经先后组织过六一儿童节、入园典礼、毕业典礼等大型活动，碰到问题，就和老师们一起交流、碰撞，不断改进。在这个过程中慢慢收获了成长的快乐。”教师候雨欣说。

的确，在工作中，生活中，都能看到老师们身上的明显变化。

“快乐教育”哲学的提出，对课程评价体系也产生了翻天覆地的变化。

过去，主要评价老师“怎么教，教的怎么样”，现在主要评价儿童“学的怎么样，发展如何”，评价从终结性评价向过程性评价转变，老师也从主导者变成了引导者、陪伴者和支持者。

幼儿园是孩子们的幼儿园

在新村幼儿园，每年每个孩子都有一本个人成长档案，记录着孩子的成长点滴，还有家园对孩子的评价，这样一本综合性的评价完全改变了单一的“小学化”评价和教师评价。并且，网络开放自由评价，让评价更加立体丰富、多元智能。

可以说，“快乐教育”哲学的提出，对幼儿园的方方面面都发生了巨大变化。

多年前，“快乐教育”哲学刚提出来时，老师们都有些犯难。刘静鼓励大家，从容易理解的主张出发，一点一点地改变，引导他们研究着，成长着。

有一天，刘静听到有老师惊喜地说：“现在，孩子们更快乐了！我们老师也更快乐了！”

听到这样的感悟，刘静会心地笑了：“老师们开始融会贯通了。‘快乐教育’哲学，正在牵引着老师们如何从儿童出发，去完满自己的教育人生。”

新村幼儿园新综合楼即将落成 一个属于新幼的新时代正在到来