现在流传一句话：“爷爷奶奶教小学，叔叔阿姨教中学，哥哥姐姐教大学”。为什么大学教师“哥哥姐姐”越来越多？就是高校教师“博士化”的结果。因为我们把高校教师中博士的比例作为衡量高校水平的标准，现在大学招教师，几乎都要求博士学历。博士生一般二十七八岁，在学校当了两年讲师就升副教授。我认为，这种现状不利于本科教学质量的提升。

　　高校教师存在助教、讲师、副教授、教授四个层级。在国外，教师担任助教和讲师的时间必须达到三到五年。而在我国，助教和讲师的环节实际上被忽略掉了。教师应承担的助教职位被学生的“三助”取代了，而讲师阶段只是“过渡性”的——在武汉大学，讲师大约每年只需教50节课，每周两到三节课就完成任务了。两年之后评副教授，看重的是他的科研成果，他上课好不好，学生爱不爱听都无所谓。

　　这样的教师，他的教学水平、教学能力怎么能保证？另外，老教师对年轻教师的“传帮带”过程也没有了，似乎人人无师自通就懂教学，就会当老师。

　　追求教师“博士化”，在早期是因为我国的博士人才非常稀缺。上世纪80年代，全国一年只有几千个博士生毕业。为了提高人才素质，高校出台了一系列优惠政策，把教师担任助教、讲师的年限用攻读硕士、博士时间冲抵了。这实际上混淆了科研能力和教学能力考察的边界。而现在，全国一年有6万名博士毕业，我们就应该对这个制度进行反思了。我有个学生，刚刚博士毕业就被某高校聘为博导兼系主任，不久前我遇见他，他很“郁闷”，因为他对博士教学感到力不从心，院系建设也不顺利。这就是缺乏助教和讲师环节历练的结果。

　　但是，迫于人才竞争的压力，目前单个高校也不可能延长博士生升任副教授的时间。所以，我认为比较好的模式是，让部分优秀的硕士生留校，一边做讲师一边在职读博士，既积累了教学经验，又确保了学历水平。但如何根本改变目前片面追求“博士化”带来的问题，还需要高等教育界的共同关注。