如何保持教师长时间的进取心，这是教育界面临的又一问题。

　　教师的进取心的来源当然是多方面的，比如是说评价体系，激励机制等等。说到激励机制，很显然，目标激励是很见效的。教师个人的目标激励暂且不论，就教师群体的整体而言，职称评定将是最大的目标激励。

　　一个教师大学本科毕业第一年参加工作是未定级，一年后自动升为二级教师，5年后可以参评中教一级。中教一级的评定在以前应该也不是一件容易的事情，我高中的一位物理教师在我参加工作那一年被评为一级，他有点欢呼雀跃，毕竟一个月又多收了好几斗，当时，他应该是37、38岁。而如今，在我所任教的学校，一般情况是你只要到年限，一级应该是不成为问题的。所以，教师为一级而全力以赴的动力到底有多大其实也很难很乐观的去估计。一级之后评中教高级的年限是5年，这对教师来说，是一件大事情。评中教高级的硬条件应该是公开发表或交流3篇论文，然后就是班主任的年限，当然还有诸如普通话水平的达标等等。在这阶段，会出现教师自动申请当班主任之类的事，毕竟没几位教师会将自己的职称当儿戏。

　　评高级在重点中学的难度到底有多大当然也因人而异，一般来说，分到学校的名额会略低于参评人员的数量，所以每年都会有一批教师被刷下来。学校评高级的程序先是送审论文，然后在所有达到硬杠的人员中细化打分，比如说服务年限，比如说论文分，然后学校根据你的总分排一下顺序，再根据民主测评情况确定最后人选。

　　讲这些，我的意思是，一个人，如果24岁大学毕业，一切顺利的话，将会在34岁那年评上高级。

　　评上高级以后呢？高级在丽水应该是中学阶段最高级别的职称了，特级并非职称，仅仅是一个荣誉称号。评上高级以后对于大多数的教师意味着大攻告成，在学校里你算是混出来了，职称有了，资历有了，风险没了，一切基本OK了，所以一般而言学校最难管理的就应该是那些评上高级以后的教师，你几乎没有什么硬杠可以限制他了，高级教师干的是良心活，出于对学生的负责，他会认真备点课，认真改点作业，但是，一旦他的良心丢失了，照样可以完成他的逍遥游。

　　34岁，最富有创业激情和工作激情的年纪，可是对于很多教师，却意味着所有的目标实现，进入高枕无忧的混世期，很难说这不是一种教育资源的浪费。

　　据说浙江很多地区也都意识到了这样问题的严重性，于是在中学教师中引进了“正高”职称，该职称基本相当于大学教授级别了。但这也仅仅是局部地区的事情，立足全中国，教师的进取心问题还将是一个大问题。

　　另外的一个问题是：高级教师是否就代表高级的水平初级教师就是初级的水平。

　　我前面已经说了，教师的职称评定归根到底还是论资排辈，你不到年限你即便是再优秀你也只能是初级教师或者中级教师。破格是有的，但现有的破格基本只能提前一年，提前一年却弄得很张扬，所以一般老师是不愿意选择这样的一种形式。

　　学校现有的师资建设方式往往是一年入门，三年过关，五年成熟的模式。成熟之前，一个人必须是夹着尾巴做人，你水平再高你还是媳妇，你必须等待熬成婆的那一天。

　　说到很多教师心眼小就在于当他年轻的时候他必须忍受别人异样的眼光，而当他“成熟”的时候，他又会将异样的眼光赠送给别人。从上辈接受下来的怨恨他会照本回赠给他的晚辈，这正所谓，不是不报，时候未到，至于报的对象，则是另外一回事。

　　当然，随着这几年竞争机制的引进，虽然两者间竞争不一定是完全公平的竞争，但多少给了年轻人一些出人头地的机会。