“师者，所以传道授业解惑也”。自古以来，为学生解惑，都是为师者应尽的责任。实施新课程，学生学习自主性强了，发现问题多了，请教的胆子大了。面对学生请教时那期待、迷茫的眼神，教师该怎样应对？笔者在历史新课程教学实践中，总结出如下几点策略。

　　一、主动放手

　　学生因学习粗心或疏于思考，往往产生识记层次上的知识性问题。如学生问：“曹操是不是三国时期的人？”“意大利是‘三国同盟’成员，怎么成了巴黎和会上五大国之一？”当学生请教这类简单易懂的问题时，教师不要直接说出答案，更不能以轻视的口吻说：“这个问题也不懂？”教师要善于主动放手，把解决问题的主动权、自主权交给学生，并鼓励学生说：“你自己能解决。”提醒学生再次细心阅读，认真思考，自己找出问题答案。否则，学生容易产生学习依赖性，丧失学习主动性，失去自尊自信和学习兴趣。

　　二、指点迷津

　　中学生受已有知识经验的限制，容易在以理解为基础的评价性问题上产生认知冲突。如学完“二战”历史，有的学生明知希特勒是战争的罪魁祸首，却把他当英雄看待。为此，同学之间争执不休，便请老师裁决。我以讨论的方式，启发、引导学生理解“英雄”的本质，再联系希特勒的恶行和后果，问题迎刃而解。因此，解决这类问题，教师必须认真分析，找出解决问题的突破口，为学生指点迷津，引导学生走出错误认识的迷宫。

　　三、鼓励求助

　　新课程教材的学科渗透性很强，尤其是历史学科涉及其他各学科知识。如学生问：“为什么詹天佑设计‘之’字形路轨就解决了工程难题？”“瓦特改良蒸汽机是怎样运转的？”这些问题涉及物理学的力学和能量转换原理。这样的问题不解决，学生就不能深刻认识这些发明创造的意义。如此学历史，只有死记硬背，识而无味。但历史教师的知识毕竟有限，解答这些跨学科且专业性很强的问题未必得心应手，因而向其他学科教师求助，不失为解决问题的一条捷径。于是，我鼓励学生和我一起诚恳地向物理老师请教。物理老师通过作图演示的方法帮助我们解决了难题。鼓励学生求助，既有利于问题的解决，又能培养学生善于学业求助、与人沟通交往的习惯和能力。

　　四、共同探究

　　“老师，你知道蒙娜丽莎微笑的原因吗？”“日本投降指日可待，美国为什么还要投下两颗原子弹？”学生在学习过程中，往往提出一些涉及历史之迷或学术争议的问题。回答吧，教师一时说不清；回避吧，扼杀学生强烈的求知欲和好奇心。那就凭着试一试的勇气，利用课余时间，教师和学生共同探究。尽管解决问题的希望是渺茫的，但重要的是，学生能凭着强烈的求知欲积极参与到探究活动中来，在探究活动中通过多种途径广泛收集资料和信息，开阔视野，体验通往攻克问题堡垒的路不只一条，鼓起探索的勇气，展开想象的翅膀，擦出创新的火花。

　　五、直接作答

　　对学生的请教，教师总是答则标准权威，这样做固然不足取。但有时教师对学生的请教，也有直接作答的必要。如新学期开始，学生对新老师不了解，会明知故问，以“考察”教师的“功底”。此时，教师如不及时给出明确的答案，则自身可信度降低、形象受损，学生也会失去学习的热情。如果教师没把握回答学生问题，就应该谦虚地向学生请教，或表示愿意与学生共同探讨，以此融洽师生关系，促进师生信任互助；切不可死要面子，不懂装懂，愚弄学生。

　　总之，教师应对学生请教的策略，要根据学生的认知水平、问题类型、发问动机等方面灵活运用，有效促进学生转变学习方式，提高学习能力，实现“会学”目标。