中学生是最先和最能适应历史潮流和当今社会的群体.当今社会的特征和发生的种种变化促使当代中学生主观意识、主体意识明显增强，他们对事物的评价，对道德价值的判断，不再盲目听从和普遍认同同一标准，表现出自主性和多样性，他们对“传道、授业、解惑”的教师要求也发生了种种变化。面对着观念的更新，要求的变化，扑面而来的新东西，老教师如何跟上当今社会的脚步，继续成为三尺讲台的睿智者、指导者、学生心目中所接纳和信服的人，无疑是值得一番思考的。
首先，班主任、科任如何扬自己的优势，抑自己的劣势，搞好教育教学？
教育教学的实践中，常常会出现这样的情况，班主任在学生面前一言九鼎，极具威慑力，但学生在学年末给其背靠背打分评估往往很糟糕，令平时严谨执着、勤恳工作的班主任大感委屈，觉得付出未有回报，学生不理解教师平常管理严格却有失方法的苦心……而科任教师单纯教书顾及学生常规相对较少，学生似乎对科任教师说的话不在乎，布置的作业打折扣或不傲，科任很感无奈。但学年评估时，学生给科任的分却出奇的高，尤以音乐、美术、体育为上佳。上述情况虽不在多数，却反应出优势劣势互补的问题。
班主任是班级学生的组织者、指导者，是班级形成合力的灵魂，其优势在于，班主任在学生班级中潜移默化的有着一种内在的影响力，在教育教学中自然形成一种科任教师所不及的威信，因而实施起教育教学计划来相对于科任教师讲要容易些。为统筹安排学生学习时间，班主任往往对自己所任学科并不做过多强调，但所任学科的考试成绩却比其他学科好。而在班级管理工作上，班主任全面负责，与学生全方位接触，常规、清洁、出勤、偶发事件、文明礼仪、各种综合成绩等等稍有不慎就充当了令学生讨厌的恶人；科任教师是实施教学计划的具体指导者，在教学领域里与学生形成知识链接的关系，接触得最频繁的是知识的传授与讨论吸收，再到知识的拓展训练。除课堂组织教学、常规管理方面，相对班主任讲与学生接触就要间接得多，因而在这方面较为轻松，师生关系也相对融洽相对亲密，但往往教学效果不尽如人意。为什麽呢？排除教师个人能力的因素，课堂组织教学不及班主任有威信、布置的作业受冷落甚至不理睬等，导致教学计划得不到落实，学生成绩就频频落后。
马卡连柯说：“无论哪一个教师单独地进行工作都不能作个人冒险，不能要求个人负责，而应当成为教师集体的一分子。”
无论是班主任还是科任，开展教育教学中他们最有效的途径还是共同整合优势，抑制劣势。班主任在发挥自己作用的同时，带动科任教师的作用，形成坚强有效的教师工作群体；科任教师也常与班主任沟通，研究学生思想行为及学习状况。这样相互协调，群策群力，以避免内耗，形成教育教学合力，那种在学生面前背着指责科任教师的做法，是极端不可取的。同时，了解学生，是开展教育教学工作的关键，正如苏霍姆林斯基所说：“教育——这首先就是人学，不了解他的智力发展、他的工作、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育”，尤其是在当代，了解了学生，就掌握了制胜的法宝。因此，优劣互补取长补短，对教育教学工作的正常开展和深入进行无疑是大有裨益的。
其次，当今学生不承认师道尊严怎么办？
当今中学生不承认师道尊严，老师在他们心中不再是至高无上的权威，那种专制、古板的老师，学生反映出强烈的不满。即使在最差的班级，即使是长期处于被批评状态的后进生，他们都非常反感教师在课堂上因某人违纪而点名批评这一做法，因为他们认为虽然自己破坏了课堂纪律，但教师点名批评就是让自己很没面子。于是就会毫无顾及地与之顶撞抬杠，以牙还牙，至于教师有无尊严或者面子没有考虑。如果教师在学生与之抬杠中因有失尊严而说出某些偏激的话，吃亏的是教师自己，那他就会遭到学生的举报，校方就会教育教师，更有甚者还会出现意想不到的后果，一切就处于被动状态了。
课堂纪律是组织教学的重要内容，是保证教学质量的前提。如果教师一味任学生乱堂，只顾授课，就是没有责任心和表现出自己的无能为力，班级绝大多数学生同样是反感的。怎样应对这种情况才使自己既有师道尊严，又不让学生有失面子呢？实践中，觉得办法有三：
一是课前让学生了解自己，强调上课的原则、个性，希望在传道授业解惑中有一个安静的环境，学生自己在安静的环境中也便于思考和发散思维，同时强调师生平等的关系中相互应有的尊重，教师原则上不在课堂上点名批评，但仅限于两次侧面提醒，达三次者则会受到一定惩罚，如读书三遍，给教师拿教具一周等。
二是树立正面形象，一切有损于学生自尊心的训斥、责备、讥笑与讽刺不仅不利于激发学生学习积极性，还有碍于学生个性的健康发展。课堂授课间隙时不时表扬听课认真的同学，将会收到多倍于批评的效果，即使是后进生，都是有进取心的，特别当同等后进生被表扬时，讲话者也会有所收敛；而优生更具竞争意识，在对一优生听课认真、笔记做得好进行表扬时，不妨加上一句：“这一科某某收获不少”，对其他同学将会有正面激励的效应。
三是调动班级大多数学生维持课堂纪律，形成正气。教师强调有人讲话自己的授课声音就会变小或者没有，会影响多数人学知识，多数人是不会同意乱堂违纪的。
至于那种完全不能自控的学生，教师也要对其有所抑制，授课中眼睛不看讲话者，用没有拿书的另一只手轻拍或握住该生的手，以手的大小力度控制该生讲话、动作等，会收到一定效果。师生间的亲和力，也同样会促使学生遵守所任课堂的纪律，较之硬碰硬的批评指责，效果反差是很大的.
第三，青春不在，给学生没有视觉美感，该如何是好？
即使是满腹经纶、在教育战线上拼打多年、个人成果卓著的特级教师，往往也不定受到学生欢迎，更不用说那种学究式的古板老套了。而教师年轻漂亮风流潇洒，给人视觉美感，活泼开朗使人精神愉悦，即使偶而在课堂上出点这错那错，中学生们也会善意的哈哈一笑，给予鼓励与理解。而对中老年教师，中学生们的态度就不一样了，少数人或是仔细倾听中老年教师讲课时的普通话，一旦有普通话功底差的教师不留神被学生逮着了那么一两句歪普，就会受到满教室学生的哄堂大笑，这歪普则成为此位不幸的老教师的.终生绰号；或是找些生僻的知识点来考老教师，既可考查老教师的水平，还有可能借此看一下老教师的窘态……一些优秀学生对少数同学的做法虽然很反感，但也不便多管闲事……当然，对于教学经验丰富、治学严谨、博学多能的中老年教师，学生仍是很尊重的，但并不欣赏。如果这些教师能使用笔记本、背投和展示平台，会最先进的多媒体教学，就会让学生有耳目一新的感觉，如果闲暇能与他们聊一下“CS”、“PS”、“MP3”、“QQ”、周杰伦、陈坤……那肯定会得到学生大大的赞赏和欢迎，与学生的距离就很近……类似现象虽不在多数，却足以让中老年教师面临着种种时代的挑战。
当今世界，知识经济时代的多维化、科学信息技术的智能化、传统教学模式的大退化，学生观念与要求的全新化。在这些扑面而来的时代挑战面前，不少中老年教师除年龄上的弱势、感叹青春不在外，在发挥自己经验丰富、治学严谨的优势的同时，沉着应对，永不言败：普通话差了，则加紧自我训练，参加等级考试有的多达四、五次；不会多媒体教学，则利用节假日、周末刻苦求学，计算机初级到手又争取中级；学生嫌弃学究式的古板老套，则加强现代教学模式的学习充电，以多变的教学方法，活跃课堂教学气氛，引起学生学习兴趣，收到事半功倍的效果；硬件有了还不够，还要加强情感投资，与各类学生交换意见，倾听他们的想法与要求，正确的意见听了就改进，错误的也无须计较。时代进步了，中老年教师的脚步同样没有闲着，无疑将会给学校教育教学带来更鲜活的生命力。
第四，当代中学生对课本知识不感兴趣，该怎样处理？
当代学生对知识的需求量大，对课本知识不感兴趣，课外书籍囫囵吞枣，精华糟粕同时吸收。在不能运用唯物辨证法分析问题的情况下，常常造成认识上的偏差，行动上就表现出对课本知识全方位的排斥，以致于正常考试频频亮红灯。
现行教材死板老套，早已落后于课程改革、教学改革的步伐，中考高考的改革也在很大程度上脱离了现行教材。当教师们无所适从的同时，也难怪学生对课本的排斥，因为课本知识面狭窄，没有一定的课外阅读是不行的。教师们不能单纯反感学生读课外书，而应正确引导学生怎样阅读课外书，怎样科学选择课外书。读一本好书，精神世界的大厦就会建造得趋于完美，读一本坏书，却可以使人精神颓废，思想空虚，意志消沉，心灵龌龊。怎样解决类似问题呢？
一是引导学生注重科学选择和选择的范围。初中学生可读一些侦探故事，这种推理判断性强的故事小说，可以培养锻炼学生的抽象思维能力，开发智力；还可引导学生读一些内容健康的古今中外名著、名人名家的传记等，以利健康成长。
二是引导学生注重选择好质量的课外书。读书如择友，择友要慎重，择书的总原则是既要体现知识的全面性，有利陶冶美化心灵，增强分辨是非的能力。凡是适合学生阅读的文理科书籍都应该读，既解决打基础问题，又使学生可以利用自己的藏书解决文理各方面的常识。同时，还要指导学生读与自己兴趣志向有关的书，以利学生“吃饱”和拔高。当然，名人传记、报纸、杂志更要注意思想性、知识性、可读性、趣味性，弃其糟粕，留其精华。
教师对当代学生读书的正确引导，不仅能启迪学生智慧，开阔视野，丰富知识，增广见闻，培养才能，而且还有利于回过头来学习巩固课堂上传授的知识。相信，经过正确引导的学生，他们在今后的各种考试中，效果再不会是很差的，而素质绝对是较高的
面对着新世纪的挑战，中老年教师将努力适应高速发展的知识经济时代对人才素质的要求，适应新时期当代中学生，在教书育人工作中注重科学性、时代性、创新性、实效性。我们坚信中老年教师终将不负教师的神圣使命。
重庆七中 宋莉
