重庆五十七中的教育教学质量一直在渝中区处于领先地位，如何突破"高原现象"，让学校影响力和辐射力更上一层楼就是亟待解决的问题。两年前，重庆五十七中正是在这样的背景之下，开始深度思考，并与西南大学教育学院展开深入合作，为学校量身定制了"问动课堂"教学模式。
　　"这就好比逆水行舟，不进则退。"作为市级课题"问动课堂理念与实践的系统研究"项目的负责人，五十七中教科室主任王成林指出，所谓问动课堂，就是指在立足于课堂教学的基础上，用以问促学、以问促教、少讲多动、问题驱动的方式来实现更高的课堂效率，将教学质量进一步提升。
　　"问动课堂赋予'问'在课堂中的独立价值和地位，要在课堂中建立'问'的哲学和文化，我们在课堂中倡导'好问''善问'，寻求最有价值的问。"王成林介绍，课堂动感表现为情绪激动、思维灵动、潜能涌动、人际互动、教学机动和课堂谐动。一个优秀教师就是要在课堂中、生活中激发学生"问"的兴趣，平衡"问"与"动"的关系，提问越有价值，课堂互动氛围就越浓烈，学生就能更有针对性的获取新知，补强薄弱环节。
　　好老师应该在一问一动间，展示自己的教学特质与魅力，这就好比是穿针引线，将问题与知识交织成一面学习的网，让学生在千丝万缕的学习要点中学会提取、筛选、归纳、总结、提升。
　　两年来，重庆五十七中的问动课堂教学模式已经深度开展到了各个科目。如今，翻看老师们的教案本，早已不再是传统的建议课程记录与课堂分析，而是将核心问题、学情分析、潜能涌动、思维灵动、课程矛盾点等信息一一罗列，这样一来，每位老师都能更有针对性的开展教学，课堂目标也更加清晰。
　　问与动的无缝衔接，已经成为了这所学校和谐的教育奏鸣曲。

　　10年教学经验、优秀班主任、教务处副主任，每一个头衔与称号都是语文老师张雯教学实力的现实佐证。提到自己参与问动课堂教学模式的过程，张雯坦言："起初自己是有点排斥的，因为实践一个新模式，必然要改变甚至放弃自己固有的方法与思想。"
　　课程改革的过程是艰辛的，但全心投入其中的老师在经历过阵痛之后，必然也会收获到更多极具价值的教育教学心得与经验。上学期，张雯在上《紫藤萝瀑布》这一散文时，就将问动课堂的核心思想贯穿其中。正式上课前，她抛出了这堂课的核心问题：怎样理解散文的主旨思想。
　　传统散文解析课往往是从介绍作家开始，再由通读全文引入，一步步过度到分段理解、总结提炼，通常一篇课文需要2-3节课才能完全讲完。而采用问动课堂模式来教学，老师会要求学生在课下预习时，归纳出全篇课文的核心问题，课堂上围绕这些问题将重点、难点、考点逐个击破。
　　"还是以《紫藤萝瀑布》为例，我们通过总结归纳'如何理解散文的主旨思想'，引导学生在每一个段落中提取关键要素，由此倒推作者的背景信息，写作思想，教学效率大大提高了。"张雯认为，问动课堂教学模式实质上是在为教学环境"做减法"，在这个模式中，老师尽量筛选出必须讲解的内容，对于可讲可不讲的内容，也尽量交给学生自主学习。在将原本臃肿的教学内容化繁为简的同时，交给学生更多的确实学习的方法与技巧，这不但让课堂更加灵动，让学生更加积极主动，也让教师们的教学节奏更加张弛有度，对于每位老师的教学管理也起到了提升效率的良好作用。

　　上学期临近中考的那段时间，本来应该是每个初三老师最为忙碌的时候，但数学老师张玉婷去像个"没事人"一样，考前不复习、作业不批改，就连孩子们日常的作业都不布置了。
　　这个老师为何如此 "胆大包天"？用张玉婷自己的话说，这是因为她对于班级管理有着绝对的信心和把控力。在她看来，临近中考的那段时间最为重要的是让学生们"守"住一颗平常心，全班坚决不搞题海战术，坚决不重复训练、重复讲解。
　　"每个小组都有各自的学情分析，每个学生也会根据自己的强项和弱点制定复习计划，作为班主任，我最大的责任是整体掌控和提供针对性指导。"张玉婷介绍，她将全班45个人分为9个"五人小组"，3个小组又组成一个学区，在每个学区中，由学区长制定大目标，每个小组长分别制定小组学习计划，而每个学生则根据这些计划，结合自身学情，为自己制定复习计划与习题训练。
　　不光在学习进度上按照这种管理模式来"严格打表"，张玉婷还将纪律、出勤、考试等多个方面融入其中。为了激发学生自学自管的主动性，她还在班里设置了"免罚卡""加分卡""翻倍卡""辅导卡"的实质奖励措施。
　　例如，通过一段时间的积极学习，学生拿到了"辅导卡"，他就可以请任何一位科任老师在中午或者课余时间为自己单独辅导，解决关键问题。
　　为什么不集中评讲考卷，不设置统一作业，张玉婷认为，这就是问动课堂给自己带来的教学智慧，她必须要让学生自主寻找到自己的问题，主动追求问题的解决方式，从而增强整个班的学习效能。
　　初三一年下来，张玉婷的教学方法得到了全部学生和家长的高度认可。余晨曦（化名）本来从年级 180名进步到100名以内，不但学习质量得到了飞跃式提升，对于自己的学习目标也有了更清晰的认识。

　　今年6月中考成绩放榜那天，张凌一早便接到了学生何仟僖的报喜电话："张老师，我考了695分，是渝中区第一名。"
　　说起中考成绩，张凌记忆犹新，作为一个非重点班级，全班39人中37人超过联招线，7人分数超过660分，而最让这位英语老师骄傲的是，英语单科成绩全班平局分就超过了130分，作为渝中区中考第一名，何仟僖英语更是考出了145分的超高成绩。
　　是什么让这个班级的英语成绩如此骄人？张凌认为这与孩子们三年初中生活中的一点一滴是分不开的。从新生入校开始，张凌就会在每个单元结束后布置一些别开生面的作业作为单元小结。
　　在上到欧美自然环境的单元中，她会让孩子们利用周末时间制作一份关于欧美国家旅游指南的英语画报，并要求学生以仿写游记的形式介绍一些著名的人文风光、名胜古迹，最后还要附上学生自己的推荐理由。
　　而在讲到外国文学的单元里，张凌就会改变作业形式，让孩子们尽量以表演的方式来诠释课文、理解课文。每个单元结束后，各个小组都要编排自己的英语课本剧，每学期教学结束，张凌还会指导全班一起排演大型话剧。
　　不少学生曾表示，张老师的英语教学法不仅让课堂变得更加有趣、开放，也让他们有了更多利用英语的真情实景。其实，张凌除了将自身的教学特点发挥出最大价值外，还充分融入了问动课堂的教学理念，每一堂课、每一个单元、每一次测验，她都会重点分析起核心问题，并着力于调动学生积极性，让他们提出更多更有价值的问题，经过筛选、印证，她便以问题为教学先导，从问题中引入教学重点，纵观她的每一堂课，都是一次将问题转化知识，转化为学生能力的教学剧目。

　　开展问动课堂两年以来，重庆五十七中的课程改革也逐步走出了"深水区"，在这越发明朗，越发高效的模式中，每个老师都成为了分析问题、解决问题的"强力之师"，每个孩子也在渐渐成为提出问题、总结问题的"主动学习人"。
　　课堂上，一问一答间，传递的不仅是知识与经验，更有育人成才的智慧和决心。在问题与答案间，这里的老师犹如手艺高超的"纺织大师"，穿针引线、游刃有余。由问题导学所引发出的教育现象便是，这里的课程灵动起来，师生之间互动教学频率更高，生生之间互动学习效率更高，整个校园也都随之"动"了起来。以问促学、以问促教、少讲多动、问题驱动，在重庆五十七中，每一个问题的价值都被这样的模式所最大化，师生也在问动课堂中更加默契，更快成长。