—— 一场爱的“放手”——
这是张倩和爸爸张强第一次需要分开这么久。虽然情绪铺垫了好多天，但张倩还是哭得稀里哗啦。
看着缓缓驶离的大巴车，张强的心里也很忐忑：幺儿刚刚和我们分床睡，晚上害怕怎么办？吃饭很慢又挑食，吃不饱怎么办？晚上睡觉喜欢乱动，着凉了怎么办……
相比中国家长的担心，国外的家长对于营地教育则是习以为常。“营地教育”这一概念诞生于19世纪中期美国，在欧美、日本等地已有近200年历史。20世纪末，美国夏令营联合协会（American
Camp
Association，简称ACA）将营地教育定义为：“一种在户外以团队生活为形式，并能够达到创造性、娱乐性和教育意义的持续体验。通过领导力培训以及自然环境的熏陶帮助每一位营员达到生理、心理、社交能力以及心灵方面的成长”。
作为一名80后父亲，女儿是张强的心肝宝贝。他也知道让孩子独立的重要性，但“还是很担心”。送走孩子后，全家人都在时刻关注学校的信息平台。一有空闲时间，就给孩子和班主任打电话。
家长那边担心得不得了，孩子这边的生活学习却欢乐多多。
虽然很胆小，但张倩一直很听老师和教官的话，无论是上课学习还是吃饭睡觉都很乖。第一天入睡，陈玲老师还给她讲了最喜欢的《冰雪奇缘》的故事。
学校还专门将六年级和一年级的孩子安排在同一寝室，哥哥姐姐会给弟弟妹妹们讲睡前故事。因为小朋友缺乏安全感，所以，睡前故事就需要格外挑选。例如《三只小猪》、《小红帽》等容易引起紧张感的故事睡前都不能讲，担心孩子们听完会害怕。
为了让大家能尽快适应营地生活，巴川量子中学做了大量细致的保障工作。针对家长最担心的入睡环节，学校对每个孩子的入睡情况进行了调查摸底。老师对他们的睡前习惯，喜欢的玩具和故事都了如指掌。每个寝室还配备了知心妈妈，和孩子们同吃同住。
每晚的童趣故事会都会在入睡前准时上演
吃饭睡觉这些难题解决了，但张倩还是遇到了困难——叠被子。以前，张倩是家里的小公主。虽然也会帮着做一些家务，但叠被子，而且还要叠得棱角分明，整齐方正，她从来没做过。
看着被揉成一团的被子，张倩急得哭了起来。
同寝室六年级的戴已涵刚刚叠好被子，听见哭声，她立马翻下床，几下就把张倩的被子叠好了。
“不行！姐姐，老师说我们要自己完成！”张倩着急了。
“好吧，那我想一想怎么教你吧？”戴已涵一边回想着教官教的动作步骤，一边思考怎么给完全不会叠被子的张倩讲解。几十分钟过后，经过两人的反复尝试，张倩终于叠出了一个“豆腐块”。
“姐姐，下次你就在旁边看，不要说话，我自己来完成！”张倩蹦起来像只可爱的小兔子，虽然她脸上还挂着几滴眼泪。
在营地的生活学习，虽然偶尔会有哭闹，但所有孩子的表现都让人喜出望外。
9月30日，在结营仪式上，孩子们通过摇号随机上台展示叠被。无论是低学段还是高学段孩子，都能轻松地把被子叠得整整齐齐，让家长们惊叹不已。一位爸爸更是感慨：“我给孩子擦了6年的屁股，现在终于解放了！”
内务整理是营地教育的重要内容，扫一屋，才能扫天下
“行走中的课堂”不仅是学生的课堂，也是老师的课堂，更是家长的课堂。一场爱的放手，也让家长们在过程中对教育有了全新的认识和领悟。
张强表示，以前我们总是在保护她，担心孩子应付不过来，不让她做这做那。现在想起来，这也可能是造成她胆小的原因。通过这次放手，让我们看到孩子们在面对困难时，表现出强大的潜力。作为父母，我们也要时刻反思自己的教育方式，做真正爱孩子的父母。
—— 不一样的“关系” ——
前不久，在中国未来学校大会上，“一土教育”联合创始人李一诺女士一语惊人：从某种意义上讲，中国教育的问题，是没有在教育生态里面构建正确的关系。如果关系不对，就像种庄稼的土壤不对一样，很难有好的收成。所以我们的教育其核心是构建关系。
在“行走中的课堂”，巴川量子中学就构建了不一样的关系。
“六.一”结对，大手拉小手，携手共成长
夏小谷到基地的第二天，就出名了。
“为什么我要上那些课！”“为什么没有马桶！”“我不要在这里睡觉！”特立独行的他总是和老师对着干，不上课、不睡觉，让老师们头疼不已。
作为夏小谷的班主任，初出茅庐的董玲丽开始了一场充满爱心的耐力行走。这场行走的路线，需要经过夏小谷所在男生寝室的五楼，女生寝室的五楼，以及教学楼的4楼。
“董老师，你快来！夏小谷又赖床啦！”
“董老师，夏小谷又不肯睡觉！”
“董老师，夏小谷又守到小卖部！”
...
除了正常的一天三次巡视。只要接到电话，董玲丽就马不停蹄地赶到“事发”地点。当然，除了卖脚力是不够的，要纠正夏小谷，还需要“智取”。
“我为什么要上，凭什么要跟他们上，我就想上多米诺骨牌。” “董老师，夏小谷又在闹脾气了！”因为喜欢上多米诺骨牌，夏小谷就再也不愿上其它课。接到消息，早已摸透他脾气的董玲丽深知，常规的鼓励和安慰是不管用的。
“夏小谷，我们来做一个约定，只要你坚持上完这节课，你就可以做我们班的领队！晚上，还有一个爱的抱抱！”听到这些，喜欢讲条件的夏小谷眼睛都放起光来。
通过这样的引导，随叫随到的陪伴，老师们惊奇地发现，夏小谷变乖了。“其实现在的娃儿聪明得很，你对他的真心付出，他们都知道的。”
又一次犯错后，夏小谷突然哭了：“老师，我知道你是为我好，很辛苦，我已经在努力控制自己了。”
夏小谷口中提到的“辛苦”，可以量变为这样一组数据：从早上六点到晚上12点，董玲丽手机计步器每天都在三万步以上。这样高强度的行走，即便穿着运动鞋，她的脚还是被磨破了。
但老师们的付出是值得的，一场充满爱心的行走，拉近了师生的关系，也拉近了家校关系。而这样的亲密关系，也成为了教育的催化剂。
未来学校一定是一所家长认可、社会满意的学校
因为场地太大，一年级新生都喜欢到处乱跑，董玲丽需要每天大声招呼孩子，还要在班级微信群里记录每个孩子的变化，早中晚各一次，同时用语音及时跟家长们沟通。一周过后，不仅脚被磨破了，嗓子也哑了。
细心的家长们发现，董老师每次说话都是边跑边说、气喘吁吁，而且声音越来越沙哑。于是，家长们自发达成一致：“董老师，以后你不需要在群里发这么多信息了。我们都相信你！”
从最开始的质疑，到过程中的担心，再到最后的信任。家长们通过基地，看到了学校和老师为了孩子真诚的付出和艰辛，从而收获了更多的理解和支持。
师生关系、家校关系的改变，只是巴川量子中学构建的独特教育生态的冰山一角。
在基地，学校通过混龄、混班制度，让一年级和六年级孩子住在一起。哥哥姐姐们手把手地教弟弟妹妹清洗衣物、穿衣叠被，分享睡前故事……在这个过程中，双方成了很要好的朋友。
回到学校后，“室友”的关系在课堂上、课间操和入队仪式中都延续了下来。同时，大家形成的内务能力在生活中也高标准地保持了下来。
“亲爱的星弟，今天我教你怎么做一名合格的少先队员……，不要乱去买糖，不能毁坏红领巾，因为红领巾是国旗的一角，我们要爱惜它！”这是6年级的张凯杰回到学校后，写给1年级弟弟夏星的一封 信。
校长潘云芬说，真正决定学生成长的东西，都是无形的，就像我们看得见水，却看不到氢元素和氧元素，而无形决定有型。
在“行走中的课堂”，学生与老师，“小”学生与“大”学生，学生与教官，学生与家长义工之间，形成了一种比以往更加亲密的关系。这些看不见的无形的“关系”，他们难以捕捉却无时无刻不在影响着孩子的成长。
—— 打破的不只是空间 ——
在前往基地的车上，数学老师陈玲一直在思考，如何利用空间的变化，来实现教与学的变革。
用行走的方式，教室的围墙被打破了，但如何打破思维的“围墙”呢？
对此，语文老师李霖感受颇深：基地里可以利用的教学资源太多了。但如何将这些资源和课堂教学有机融合，是对老师们最大的考验。但只要走出这一步，伴随着围墙的打破，在自然而然中，学科的边界将得以不断延伸。
在操场边上，一群孩子正蹲在地上，静静地观察喜欢的小动物。
“快看，我找到了一只大蜗牛！”
“你看这只蝴蝶的颜色多漂亮！”
接下来的作文，“蚯蚓、蜗牛、蝴蝶、蚂蚁”都一一出现在孩子们的字里行间。他们把自己当成小动物，开始了神奇的历险之旅。细致入微的描写，跌宕起伏的剧情，让语文老师李霖惊叹不已。
而在教学楼的另一边，一群孩子正在玩霹雳炮，好不热闹。
下课了，一年级的同学们兴致勃勃来到“霹雳炮”的发射平台。
“大家排好队，先每人领一颗！……”
陈玲意识到这是很好的教学实践机会，就配合着教官分发霹雳弹。“在课堂上大家认识了1、2、3、4、5五个数字。通过分发1-5不同数量的霹雳弹，引导孩子们认识数字的内涵，学会数字在生活中的
运用。”
在团队熔炼课上，孩子们经历着沟通协作的考验
教育变革，空间驱动。“行走中的课堂”通过空间的变化，促进了教与学关系的改变。这些变化，引导老师们的教学从关注老师的教，转移到关注学生的学，从而构建起以学习者为中心的课堂。
“行走中的课堂”已非传统的课堂，而是具备更大外延和更深内涵的课堂。“行走中的课堂”在突破空间的同时，更是突破了学习时间的限制，实现了正式学习和非正式学习有机融合。
在基地的一个月时间，从早上起床到晚上入睡，每一节课，每一次活动，每一次用餐，每一次就寝，每一次玩耍，都时时刻刻渗透着教育的痕迹。就餐时有用餐礼仪培训，跑步时有军事化的训练，就
寝时有叠被等内务训练，玩耍时有滚铁环、踢毽子等闲暇课程……
在这里，时时可学，人人皆学，处处能学。行走中的课堂，走的每一步，都是教育，都在育人。
—— 最真实的教育 ——
教育家杜威说，教育即生活。他的学生陶行知也提出，生活即教育，社会即学校。那么，我们如何给予孩子好的生活，好的教育呢？
从盘古开天到农耕时代，从工业时代到如今的人工智能时代，我们的科技不断改进，我们的教育形态也在不断变化。但无论如何，我们都无法改变人与大自然，与真实世界的紧密联系。
“行走中的课堂”用行动告诉我们，最好的教育，就是要给学生提供最真实的世界。而这一切，巴川量子中学则通过课程来实现。
让学生直面困难和恐惧也应该是教育的重要内容
校长潘云芬创新性地提出了基地教育、“营”领未来，这一新型教育模式。以“思行合一，实践创新，资源整合，全人发展”的课程理念，将“学科课程、基地课程、德行课程”三者有机融合，汇聚成巴川“行走中的课堂”新型课程体系。
学科课程涵盖语文、数学、英语、科学、体育、艺术等不同学科；基地课程涵盖生存本领、国防教育、艺术天地、团队熔炼、早晚闲暇等，从130门基地课程中遴选而出；德行课程涵盖生活技能、礼仪养成、情商培养，凸显正心修身，知行合一。
在高空项目挑战中，孩子们需要直面困难和恐惧；在消防逃生、防震演练、战地救护演练中，孩子们学习面对灾难时的自救技能；团队协作项目中，孩子们学会了与人交流与沟通；在模拟法庭、模拟银行、铺床叠被、穿衣洗漱中，让孩子们与真实世界紧密相连。
学一门生活技能，让教育受益终生
千教万教教人求真，千学万学学做真人。只有真实的生活，真实的教育，才能培养出“真人”，才能赢在未来。
正如副校长潘德梁所说，“营地课程是学校课程的极佳补充，我们以创新的课程设置，独特的育人环境，整合的优秀师资，高效的管理服务，让孩子在实践中体验成长，发展情智——每一个孩子的成长，让我们和家长一起看见！”
（文/龙羽、制图/邹 瑞）
注：为保护隐私，本文中所涉及的所有当事人，除老师外，其他均为化名。