三中英才何聪:北大一页纸解题萌神的“教育哲经”
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三中英才何聪:北大一页纸解题萌神的“教育哲经”

来源:华龙网2018-09-29

何聪 受访者供图 华龙网发

华龙网9月29日14时59分讯(杨雪莺)“你是北京大学毕业的呀?真厉害!”

“过奖过奖……”

“那你是学什么的?”

“物理和哲学……”

“呃,什么?”

“物理和哲学……”

19岁,只身赴京求学,费尽千辛万苦选择了顶尖大学里两大“烧脑”专业,从北京大学元培学院毕业后便投身于教育行业。为众多同行及学子答疑解惑后,他的思路越发清晰:做教育行业的寻找者,用哲学的世界观找到生活的“方法论”,用慢思维帮助学生找到学习的“快感”。

那么如何才能找到并坚持自己所爱呢?“少即是多,慢即是快”,是他的“教育哲经”;独创解题范式、一页纸总结一本书,是他的教研“法宝”。

教育哲学中的“人”

自创解题范式 授之以渔的“跨界师者“

2008年,何聪以四川高考第一名(理科)考入北京大学元培学院,学习物理和哲学两大“烧脑“专业。

一个形而下,一个形而上,看似八竿子打不着的两大学科,却被何聪带到了三中英才的课堂,并玩起了“跨界”。

而促使他走向教育行业的“关键点”是大二的一次公益活动。大二暑假,何聪随宣讲团去山西临汾参加公益活动,向当地高中生介绍学习方法、大学生活等内容,他主讲心态调节。

一周下来,十多场宣讲活动,每场上千人,他和无数的青葱学子分享自己的“学习心经”,看着他们或迷茫或浮躁的眼中多了些许踏实和坚定,他突然对“传道受业解惑”的师者多了份崇敬,也开始对这个行业心生向往。

也因此,2012年从北京大学毕业的他,毅然投身教育行业,深耕教研,研究“解题学”理论。

“无论是解考试题,还是生活题,都应该有一套系统的方法论”,秉承着这样的理念,6年理科教学生涯,他不断探索更新,自创解题范式,秒解物理难题。

学生时代的我们,通常拿到题目会做些什么?一看二想三画图,狂搜“例题范本”,依样画葫芦,公式化学习,马马虎虎总算应付得过去。

那,若是一道“前无古人钻、后无来者学”的“刁钻怪题”,又该如何?

这样的问题,何聪也曾遇到过。一开始讲课,他也讲物理通用方法,讲逆向思维法和顺向思维法。可渐渐地,他发现这只是解题前“做计划”的一部分,这种方法无法解决学生的“痛点”,更无法实现“迁移性”学习。

“摒弃题海战术、拒绝公式化训练,学习绝不是复制粘贴”在他看来,解题是一种思维。所以,他的“解题范式”更强调对题目的分析和处理过程,尤其关注解题前的“心理过程”,所以,奏好解题前的“四部曲”是关键。

比如拿到一道物理题,学生需要先做信息转化工作,把文字语言转化为物理语言;其次,将文字场景用图像展示;其三,将图像抽象成物理模型,最后根据模型将已知和未知建立关联。

除了独创“解题范式“,何聪还颇具匠心,一页纸总结一册书,一张概念图便可梳理出连篇累牍中的关键点,让量子力学、理论物理等晦涩难懂的”天书“变成有趣简明的”漫画书“。

“独辟蹊径”的教学,让更多人看到学习的另一种可能。

“学物理终于找到入门的感觉了”“刷新三观的物理学习法”……在他曾经开设的面向北京会考学生的在线直播课程中,短短一周,15堂课,1000多个学生中近三分之一的学生从未学过物理,最终,超过半数学生用一周时间顺利通过会考。

“授之以渔,教会学生创意思维方法,而不是单纯的解法 。”方为师者“昭昭之路”。

 “人”的教育哲学

教学不看“亩产效应”北大哲学萌神的“慢”思维

“其实马虎是一个抽象的问题……”;“其实吧,我高中刚开始数学真的很差,就连1加2 ,2加3这样的问题都不太会,但最后高考我的数学还是考了满分……”这是何聪最经典的两句话。据说,他在高中被称为“巴尔扎克”,原因是巴尔扎克是《人间喜剧》的创作者。

学生时期的何聪便满口“哲经”,经常博得阵阵掌声,也常被指定解答疑问,引来无数哲学讨论问题。所以,人们又经常为之冠以“哲学萌神”或“知识后盾”的称号。

 “少即是多,慢即是快”,8个字,是他的“处世之道”,也是他的“教学哲经”。

说到此, 他又以自己的“解题范式”打趣道,“解题求快,解题范式却是求慢,慢得很,分好几步喔。”

他又话锋一转,“但是学会了范式,却可以举一反三,不必靠题目堆积,也不管题型新旧与否,用慢思维去学,自然可以找到解题快思路。“

 “少即是多“则跟新课改理念吻合,在他看来,学习的重点不是更多知识,而是更多核心概念,不必让学生记太多细节,而应该花更多时间在核心概念的运用上面。

风物长宜放眼量,教学不能只看“亩产效应”,生活亦如此。

由此,他站得了讲台,也坐得住“冷板凳“。组建教研团队、拓展自主招生、搭建教学资源库、完善教学产品……高考一有新题型出来,便要不断丰富理论从头再来,免不了亲力亲为,上百遍地调整修改,眼看着解题范式从1.0到5.0,工作繁琐,倒也能自得其乐,他笑一笑,”一件喜欢的事,如果又极有价值,自然不怕苦累。“

所谓万丈高楼平地起,为了讲好“天书“,自己免不了要读好”天书“。他都是上午看些前沿学习科学以及脑科学相关的论文,以及专业方面的大学教材、国外教材,下午便将脑壳磨一磨,把这些会晦涩难懂的”空泛理论“,勾勒成教材中实打实的知识点。

 6年的坚持和对自己的不断打磨,让他对教育有了更深刻的认识。

在他看来,对教师而言最重要的是相信,一是相信自己的教学是真的能带给学生好的结果,可以是短期的也可以是长期的,但这并非自欺欺人,而是不断琢磨。二是要相信学生,相信他们能自主自立自强。

而当自我审视之时,他又将自己比看作一位“寻找者“。他说:“这个时代需要新的教育方法,而我想去找找。

面对未来,何聪坦言,会一直坚持 “慢”思维,坚持做自己喜欢的事。“不管是上课、退到后台做师训,或者做资源收集等等,只要在教育行业就都还好“。

“黑暗中赶路已久的旅人,手执前行的灯光,亦要慢步前行。”这便是,北大一页纸解题萌神何聪的“教育哲经”。

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三中英才何聪:北大一页纸解题萌神的“教育哲经”

2018-09-29 14:44:54 来源: 0 条评论

何聪 受访者供图 华龙网发

华龙网9月29日14时59分讯(杨雪莺)“你是北京大学毕业的呀?真厉害!”

“过奖过奖……”

“那你是学什么的?”

“物理和哲学……”

“呃,什么?”

“物理和哲学……”

19岁,只身赴京求学,费尽千辛万苦选择了顶尖大学里两大“烧脑”专业,从北京大学元培学院毕业后便投身于教育行业。为众多同行及学子答疑解惑后,他的思路越发清晰:做教育行业的寻找者,用哲学的世界观找到生活的“方法论”,用慢思维帮助学生找到学习的“快感”。

那么如何才能找到并坚持自己所爱呢?“少即是多,慢即是快”,是他的“教育哲经”;独创解题范式、一页纸总结一本书,是他的教研“法宝”。

教育哲学中的“人”

自创解题范式 授之以渔的“跨界师者“

2008年,何聪以四川高考第一名(理科)考入北京大学元培学院,学习物理和哲学两大“烧脑“专业。

一个形而下,一个形而上,看似八竿子打不着的两大学科,却被何聪带到了三中英才的课堂,并玩起了“跨界”。

而促使他走向教育行业的“关键点”是大二的一次公益活动。大二暑假,何聪随宣讲团去山西临汾参加公益活动,向当地高中生介绍学习方法、大学生活等内容,他主讲心态调节。

一周下来,十多场宣讲活动,每场上千人,他和无数的青葱学子分享自己的“学习心经”,看着他们或迷茫或浮躁的眼中多了些许踏实和坚定,他突然对“传道受业解惑”的师者多了份崇敬,也开始对这个行业心生向往。

也因此,2012年从北京大学毕业的他,毅然投身教育行业,深耕教研,研究“解题学”理论。

“无论是解考试题,还是生活题,都应该有一套系统的方法论”,秉承着这样的理念,6年理科教学生涯,他不断探索更新,自创解题范式,秒解物理难题。

学生时代的我们,通常拿到题目会做些什么?一看二想三画图,狂搜“例题范本”,依样画葫芦,公式化学习,马马虎虎总算应付得过去。

那,若是一道“前无古人钻、后无来者学”的“刁钻怪题”,又该如何?

这样的问题,何聪也曾遇到过。一开始讲课,他也讲物理通用方法,讲逆向思维法和顺向思维法。可渐渐地,他发现这只是解题前“做计划”的一部分,这种方法无法解决学生的“痛点”,更无法实现“迁移性”学习。

“摒弃题海战术、拒绝公式化训练,学习绝不是复制粘贴”在他看来,解题是一种思维。所以,他的“解题范式”更强调对题目的分析和处理过程,尤其关注解题前的“心理过程”,所以,奏好解题前的“四部曲”是关键。

比如拿到一道物理题,学生需要先做信息转化工作,把文字语言转化为物理语言;其次,将文字场景用图像展示;其三,将图像抽象成物理模型,最后根据模型将已知和未知建立关联。

除了独创“解题范式“,何聪还颇具匠心,一页纸总结一册书,一张概念图便可梳理出连篇累牍中的关键点,让量子力学、理论物理等晦涩难懂的”天书“变成有趣简明的”漫画书“。

“独辟蹊径”的教学,让更多人看到学习的另一种可能。

“学物理终于找到入门的感觉了”“刷新三观的物理学习法”……在他曾经开设的面向北京会考学生的在线直播课程中,短短一周,15堂课,1000多个学生中近三分之一的学生从未学过物理,最终,超过半数学生用一周时间顺利通过会考。

“授之以渔,教会学生创意思维方法,而不是单纯的解法 。”方为师者“昭昭之路”。

 “人”的教育哲学

教学不看“亩产效应”北大哲学萌神的“慢”思维

“其实马虎是一个抽象的问题……”;“其实吧,我高中刚开始数学真的很差,就连1加2 ,2加3这样的问题都不太会,但最后高考我的数学还是考了满分……”这是何聪最经典的两句话。据说,他在高中被称为“巴尔扎克”,原因是巴尔扎克是《人间喜剧》的创作者。

学生时期的何聪便满口“哲经”,经常博得阵阵掌声,也常被指定解答疑问,引来无数哲学讨论问题。所以,人们又经常为之冠以“哲学萌神”或“知识后盾”的称号。

 “少即是多,慢即是快”,8个字,是他的“处世之道”,也是他的“教学哲经”。

说到此, 他又以自己的“解题范式”打趣道,“解题求快,解题范式却是求慢,慢得很,分好几步喔。”

他又话锋一转,“但是学会了范式,却可以举一反三,不必靠题目堆积,也不管题型新旧与否,用慢思维去学,自然可以找到解题快思路。“

 “少即是多“则跟新课改理念吻合,在他看来,学习的重点不是更多知识,而是更多核心概念,不必让学生记太多细节,而应该花更多时间在核心概念的运用上面。

风物长宜放眼量,教学不能只看“亩产效应”,生活亦如此。

由此,他站得了讲台,也坐得住“冷板凳“。组建教研团队、拓展自主招生、搭建教学资源库、完善教学产品……高考一有新题型出来,便要不断丰富理论从头再来,免不了亲力亲为,上百遍地调整修改,眼看着解题范式从1.0到5.0,工作繁琐,倒也能自得其乐,他笑一笑,”一件喜欢的事,如果又极有价值,自然不怕苦累。“

所谓万丈高楼平地起,为了讲好“天书“,自己免不了要读好”天书“。他都是上午看些前沿学习科学以及脑科学相关的论文,以及专业方面的大学教材、国外教材,下午便将脑壳磨一磨,把这些会晦涩难懂的”空泛理论“,勾勒成教材中实打实的知识点。

 6年的坚持和对自己的不断打磨,让他对教育有了更深刻的认识。

在他看来,对教师而言最重要的是相信,一是相信自己的教学是真的能带给学生好的结果,可以是短期的也可以是长期的,但这并非自欺欺人,而是不断琢磨。二是要相信学生,相信他们能自主自立自强。

而当自我审视之时,他又将自己比看作一位“寻找者“。他说:“这个时代需要新的教育方法,而我想去找找。

面对未来,何聪坦言,会一直坚持 “慢”思维,坚持做自己喜欢的事。“不管是上课、退到后台做师训,或者做资源收集等等,只要在教育行业就都还好“。

“黑暗中赶路已久的旅人,手执前行的灯光,亦要慢步前行。”这便是,北大一页纸解题萌神何聪的“教育哲经”。

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