甘肃崇信:小班化教育“活”了农村校
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甘肃崇信:小班化教育“活”了农村校

来源:中国教育报2018-09-18

正值假期,学校的图书阅览室里却人头攒动,学生们或津津有味地捧书品读,或认真写作业,这是记者日前在甘肃省平凉市崇信县柏树镇秦家庙小学看到的景象。

“现在学校的条件好得很,环境美、教育设施也好,图书阅览室假期一直对外开放,还有老师专门义务辅导呢,娃娃们特别喜欢去学校,我们也高兴。”柏树镇信家庄村村民赵志瑞说,两个孙子在假期里有了事儿干,自己也能腾出手来干农活。

然而,就在几年前,赵志瑞和村民们却为孩子上学的事情“操碎了心”。当时,秦家庙小学办学条件落后、师资老化,年轻教师又留不住,很多村民想方设法把自己的孩子转到城区或者临近的学校上学,秦家庙小学生源锐减,一度到了“办不下去”的境地。

当时,陷入这种处境的不光是秦家庙小学。崇信县位于黄土高原腹地,受地理条件限制,当地农村学校布点多、规模小、分布散的现象比较突出,据统计,目前该县62所农村学校中,85%的学校属于小规模学校。撤点并校之后,崇信县小规模学校大多处于“小而差、小而弱”的状态。

事实上,从2006年起,崇信县就尝试推动了一系列小规模学校专项改革,但成效不大。“当时,我们奉行的是‘拿来主义’,照搬的经验最终都因‘水土不服’‘治标不治根’而夭折。”崇信县教育局副局长张军虎说。

农村到底需要什么样的学校?振兴农村教育的突破口和着力点又在哪里?为此,崇信县教育局决定由张军虎牵头带4名教研员进驻最偏远的柏家沟小学和大兴小学,参与学校日常教学的各个方面,试图找寻适合本土教育的“偏方”。但一个月下来,面对空旷的教室、冷清的学校和“上课走进教室读写算,下课站在墙根看看天”的学生,教研员们一片茫然。

“当时突然想到,我们来这里不就是为了看农村孩子需要什么吗?那个时候开始,让教室成为‘家’的想法油然而生。”张军虎介绍,2010年崇信县着手研制了农村小班化教育改革的基本框架,即魅力教室、活力课堂、个性课间和轻松课外。由此,一场以让学生感到幸福为出发点,以培养学生自信、自立自强的心理品质为核心内容,以回归学生快乐童年为目标的农村教育改革正式拉开序幕。

怎么实施?崇信县教育局提出三个要求:小而美、小而精、小而特,要让学校成为学生的乐园,把教室建设成集学习、生活、娱乐于一体的幸福家园,具体怎么做由学校说了算。

 如今,走进秦家庙小学,优美典雅的校园让人眼前一亮。教室内也是别有洞天,每一间教室都不再用传统的排座方式,而是把座位根据课堂需要随时排列成U形、V形、圆形、马蹄形等。不仅如此,班级里还划分了不同的功能区,如卫生角、图书角、实验区,不同区域配备相应的教具。

“学校班额小、人数少,具备灵活排座的条件,最重要的是便于师生讨论、沟通,增强了课堂的互动性。”秦家庙小学校长李社会说,小班化教育最基本的任务就是要打造活力高效的课堂,快速完成教学任务,留出时间来让学生根据兴趣和爱好,发挥自己的特长。同时,也为开展其它教育内容提供更多空间。

为此,在教学上,秦家庙小学采取“教师沉下去,学生浮上来”的方式,教师和学生可根据教学目标自由支配时间,让教学更有活力;在评价要素上,不再单纯检测学生的知识水平,而是把学生核心素养的培育作为最主要的目标,课堂有了延伸。

“课堂的省时高效,使学生有了更多活动时间,学习积极性提高了,更加活泼开朗了。”李社会说,随着当地家长看到学校和孩子的变化,一些进城的学生也逐步开始回流,过去不足百人的秦家庙小学如今有了近200名学生。

类似的变化在崇信县锦屏镇野雀小学也发生着。该校四年级班主任李明娟告诉记者,实施小班化教育之后,教师的教法变了,学生的学法也变了。如今,课堂上每名学生都能得到好几次发言机会,学生学习的主动性提高了,不仅信心倍增,而且学习能力、合作意识、团队精神也明显增强。

“一堂课,前半节开展互动式教学,后半节是辅导时间,老师走到学生当中,既批改作业也能随时对学生进行针对性辅导。”李明娟说,这种模式也解决了很多农村家长课后无力辅导的问题。

记者走访多所农村学校发现,崇信县推广小班化教育带来的直接效果使许多农村校由“小而弱、小而差”向“小而美、小而精、小而特”转变,不仅有效提升了学校办学水平,同时,也为农村教师搭建了展示自我的平台,一大批积极改革创新教学方法,扎根农村献身教育的优秀校长和教师涌现出来。

“小班化教育从学校内部教育教学运行机制上、教育环境上、过程方法上、评价要素上、发展方向上形成了一个比较全面的学校教育改革体系,实现了无缝衔接。”张军虎说,如今,崇信县在47所农村小规模学校全部实施小班化教育,其中有12所学校已经建成示范校。记者 尹晓军 郑芃生

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甘肃崇信:小班化教育“活”了农村校

2018-09-18 06:05:00 来源: 0 条评论

正值假期,学校的图书阅览室里却人头攒动,学生们或津津有味地捧书品读,或认真写作业,这是记者日前在甘肃省平凉市崇信县柏树镇秦家庙小学看到的景象。

“现在学校的条件好得很,环境美、教育设施也好,图书阅览室假期一直对外开放,还有老师专门义务辅导呢,娃娃们特别喜欢去学校,我们也高兴。”柏树镇信家庄村村民赵志瑞说,两个孙子在假期里有了事儿干,自己也能腾出手来干农活。

然而,就在几年前,赵志瑞和村民们却为孩子上学的事情“操碎了心”。当时,秦家庙小学办学条件落后、师资老化,年轻教师又留不住,很多村民想方设法把自己的孩子转到城区或者临近的学校上学,秦家庙小学生源锐减,一度到了“办不下去”的境地。

当时,陷入这种处境的不光是秦家庙小学。崇信县位于黄土高原腹地,受地理条件限制,当地农村学校布点多、规模小、分布散的现象比较突出,据统计,目前该县62所农村学校中,85%的学校属于小规模学校。撤点并校之后,崇信县小规模学校大多处于“小而差、小而弱”的状态。

事实上,从2006年起,崇信县就尝试推动了一系列小规模学校专项改革,但成效不大。“当时,我们奉行的是‘拿来主义’,照搬的经验最终都因‘水土不服’‘治标不治根’而夭折。”崇信县教育局副局长张军虎说。

农村到底需要什么样的学校?振兴农村教育的突破口和着力点又在哪里?为此,崇信县教育局决定由张军虎牵头带4名教研员进驻最偏远的柏家沟小学和大兴小学,参与学校日常教学的各个方面,试图找寻适合本土教育的“偏方”。但一个月下来,面对空旷的教室、冷清的学校和“上课走进教室读写算,下课站在墙根看看天”的学生,教研员们一片茫然。

“当时突然想到,我们来这里不就是为了看农村孩子需要什么吗?那个时候开始,让教室成为‘家’的想法油然而生。”张军虎介绍,2010年崇信县着手研制了农村小班化教育改革的基本框架,即魅力教室、活力课堂、个性课间和轻松课外。由此,一场以让学生感到幸福为出发点,以培养学生自信、自立自强的心理品质为核心内容,以回归学生快乐童年为目标的农村教育改革正式拉开序幕。

怎么实施?崇信县教育局提出三个要求:小而美、小而精、小而特,要让学校成为学生的乐园,把教室建设成集学习、生活、娱乐于一体的幸福家园,具体怎么做由学校说了算。

 如今,走进秦家庙小学,优美典雅的校园让人眼前一亮。教室内也是别有洞天,每一间教室都不再用传统的排座方式,而是把座位根据课堂需要随时排列成U形、V形、圆形、马蹄形等。不仅如此,班级里还划分了不同的功能区,如卫生角、图书角、实验区,不同区域配备相应的教具。

“学校班额小、人数少,具备灵活排座的条件,最重要的是便于师生讨论、沟通,增强了课堂的互动性。”秦家庙小学校长李社会说,小班化教育最基本的任务就是要打造活力高效的课堂,快速完成教学任务,留出时间来让学生根据兴趣和爱好,发挥自己的特长。同时,也为开展其它教育内容提供更多空间。

为此,在教学上,秦家庙小学采取“教师沉下去,学生浮上来”的方式,教师和学生可根据教学目标自由支配时间,让教学更有活力;在评价要素上,不再单纯检测学生的知识水平,而是把学生核心素养的培育作为最主要的目标,课堂有了延伸。

“课堂的省时高效,使学生有了更多活动时间,学习积极性提高了,更加活泼开朗了。”李社会说,随着当地家长看到学校和孩子的变化,一些进城的学生也逐步开始回流,过去不足百人的秦家庙小学如今有了近200名学生。

类似的变化在崇信县锦屏镇野雀小学也发生着。该校四年级班主任李明娟告诉记者,实施小班化教育之后,教师的教法变了,学生的学法也变了。如今,课堂上每名学生都能得到好几次发言机会,学生学习的主动性提高了,不仅信心倍增,而且学习能力、合作意识、团队精神也明显增强。

“一堂课,前半节开展互动式教学,后半节是辅导时间,老师走到学生当中,既批改作业也能随时对学生进行针对性辅导。”李明娟说,这种模式也解决了很多农村家长课后无力辅导的问题。

记者走访多所农村学校发现,崇信县推广小班化教育带来的直接效果使许多农村校由“小而弱、小而差”向“小而美、小而精、小而特”转变,不仅有效提升了学校办学水平,同时,也为农村教师搭建了展示自我的平台,一大批积极改革创新教学方法,扎根农村献身教育的优秀校长和教师涌现出来。

“小班化教育从学校内部教育教学运行机制上、教育环境上、过程方法上、评价要素上、发展方向上形成了一个比较全面的学校教育改革体系,实现了无缝衔接。”张军虎说,如今,崇信县在47所农村小规模学校全部实施小班化教育,其中有12所学校已经建成示范校。记者 尹晓军 郑芃生

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