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让素质评价融入学生成长的每一个瞬间

来源:华龙网2018-01-30

    关键词:过程浸润

    【学生是一个发展的个体,有早晚和前后区别。因此,当前学生评价体系改革,不仅在考试方式“变脸”,更要关注学生全过程的生长,让学生在良好的过程浸润中不断前进。】    

    近年来,小学生的综合素质能力培养,备受社会各界关注。随着小学教育“减负提质”的纵深发展,学习方式也会发生改变。在某种意义上来说,学生的评价体系也将发生变革,特别是学生评价体系改革,改变了原有的期末考试对学生的评价方式,不仅在考试方式“变脸”,而且也更注重过程性评价。

    2018年1月12日,是渝北巴蜀小学乐评嘉年华最后一天的素养测查——社会与生活。本次社会与生活素养测查包括“六心国旗课”、“个性自主成长”、“巴蜀儿童礼”、“道德与法治”、“学习习惯”、“岗位服务”等几个板块,整个测查从起草方案到评价思路落地各类大小研讨会召开了数十次。最后,不同的项目围绕学生核心素养的发展拟定了不同的测评方式:    

    结合一学期的六心国旗课程和个性成长挑战课程的5站经历,六心国旗课和个性成长挑战采用了过程+现场答辩+总评的测评方式,在答辩现场,测评员们以聊天的方式和孩子们做近距离的交流,孩子们结合每期六心国旗课的小故事大道理,个性成长挑战的经历根据测评员的提问自信地交流,孩子们有回答有互动,整个答辩会大部分孩子应变自如,表述清楚,无比自信。巴蜀儿童礼则以申报式评价开展,评价课上,所有孩子结合巴蜀十礼,凡觉得自己有6项礼仪以上做得好的选择了申报全能礼仪小明星,某一项做得特别好的则申报单项礼仪小达人,申报填写后,每个同学在班上进行了申报理由的陈述,申报理由陈述后获得10个同学签名则算挑战成功。道德与法治围绕教材内容进行了简单的问卷式评价测评,孩子们从问卷中进一步巩固了书中通过情景的言行引导。在十个学习好习惯的测评上,结合班科联席会和家校共育机制开展了联动式评价和视频式评价,联动式评价由班主任组织召开班级班科联席会结合各科平常教学情况共同打出了“老师评”的等级,在“家长评”和“自己评”上则由孩子回家为家人讲述自己好习惯的做法,家人录视频上传班级群分享后再做出相应的星级评价,最后班主任集合总评出孩子十个好习惯的星级。岗位服务,我们采取了民主式评议,小干部做简单述职,全班民主投票的方式评价。

    在德育实践过程中,学校力图从多角度建立评价策略,希望推行的一切评价,都不是给孩子一个封闭的,结论式的定论。 “学生是一个发展的个体,总结性的评价对于部分学生的发展来说不是推动作用,而是阻碍。”校长邹倩谈到,学生的发展有早晚和前后区别,过程性评价记录学生发展的点滴,用良好的记录和成功的喜悦推动学生发展,让学生在良好的氛围中不断前进。过程性评价让智力相对处于劣势的学生不用在每一方面都处于劣势,突出他们的强项,增加他们的自信心。

    最好的评价,都应发挥它在孩子成长中的引导激励功能。比如引导学生分享目标制定,是帮助孩子从目标制定中学会自我审视,分享他人寄语,是帮助孩子获得更多精神成长的力量。

 

 

 

   

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让素质评价融入学生成长的每一个瞬间

2018-01-30 17:02:23 来源: 0 条评论

    关键词:过程浸润

    【学生是一个发展的个体,有早晚和前后区别。因此,当前学生评价体系改革,不仅在考试方式“变脸”,更要关注学生全过程的生长,让学生在良好的过程浸润中不断前进。】    

    近年来,小学生的综合素质能力培养,备受社会各界关注。随着小学教育“减负提质”的纵深发展,学习方式也会发生改变。在某种意义上来说,学生的评价体系也将发生变革,特别是学生评价体系改革,改变了原有的期末考试对学生的评价方式,不仅在考试方式“变脸”,而且也更注重过程性评价。

    2018年1月12日,是渝北巴蜀小学乐评嘉年华最后一天的素养测查——社会与生活。本次社会与生活素养测查包括“六心国旗课”、“个性自主成长”、“巴蜀儿童礼”、“道德与法治”、“学习习惯”、“岗位服务”等几个板块,整个测查从起草方案到评价思路落地各类大小研讨会召开了数十次。最后,不同的项目围绕学生核心素养的发展拟定了不同的测评方式:    

    结合一学期的六心国旗课程和个性成长挑战课程的5站经历,六心国旗课和个性成长挑战采用了过程+现场答辩+总评的测评方式,在答辩现场,测评员们以聊天的方式和孩子们做近距离的交流,孩子们结合每期六心国旗课的小故事大道理,个性成长挑战的经历根据测评员的提问自信地交流,孩子们有回答有互动,整个答辩会大部分孩子应变自如,表述清楚,无比自信。巴蜀儿童礼则以申报式评价开展,评价课上,所有孩子结合巴蜀十礼,凡觉得自己有6项礼仪以上做得好的选择了申报全能礼仪小明星,某一项做得特别好的则申报单项礼仪小达人,申报填写后,每个同学在班上进行了申报理由的陈述,申报理由陈述后获得10个同学签名则算挑战成功。道德与法治围绕教材内容进行了简单的问卷式评价测评,孩子们从问卷中进一步巩固了书中通过情景的言行引导。在十个学习好习惯的测评上,结合班科联席会和家校共育机制开展了联动式评价和视频式评价,联动式评价由班主任组织召开班级班科联席会结合各科平常教学情况共同打出了“老师评”的等级,在“家长评”和“自己评”上则由孩子回家为家人讲述自己好习惯的做法,家人录视频上传班级群分享后再做出相应的星级评价,最后班主任集合总评出孩子十个好习惯的星级。岗位服务,我们采取了民主式评议,小干部做简单述职,全班民主投票的方式评价。

    在德育实践过程中,学校力图从多角度建立评价策略,希望推行的一切评价,都不是给孩子一个封闭的,结论式的定论。 “学生是一个发展的个体,总结性的评价对于部分学生的发展来说不是推动作用,而是阻碍。”校长邹倩谈到,学生的发展有早晚和前后区别,过程性评价记录学生发展的点滴,用良好的记录和成功的喜悦推动学生发展,让学生在良好的氛围中不断前进。过程性评价让智力相对处于劣势的学生不用在每一方面都处于劣势,突出他们的强项,增加他们的自信心。

    最好的评价,都应发挥它在孩子成长中的引导激励功能。比如引导学生分享目标制定,是帮助孩子从目标制定中学会自我审视,分享他人寄语,是帮助孩子获得更多精神成长的力量。

 

 

 

   

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