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低段期末不考试 学科分项评价激励师生“多元生长”

来源:华龙网2018-01-30

    关键词:多元生长

    【评价内容的多元化,是当前学生评价改革中一个重要特点。在渝北巴蜀小学,基于国家课程标准和学生年段特征,建构了学科分项评价方式,保证了评价的全面性、生长性、导向性。达到用评价来推动老师的教学和学生的学习,真正实现了基于核心素养领域的评价。】

    “学生不全部用试卷进行考试,期末考试又该怎样进行?”1月9日,在艺体学科的考评现场,学生们分别通过闯关方式完成了学科能力测评。

    在当天的音乐学科测评中,被分解为若干项来进行评价,在第一关“我会听”闯关中,结合音响听辨进行问题作答,测评音乐听赏能力;在第二关“我会唱”闯关中,随机抽取答题卡,从演唱数量与演唱质量两方面综合测评学生演唱表现能力;在第三关“我会奏”闯关中,学生结合音乐作品特点,选择合适的打击乐器现场即兴伴奏,测评学生演奏表现能力……

    于是,听赏、演创、识读、表现能力,在孩子们的展示中别样精彩。多种方式的展示方式和评价体系,也反映了孩子们的多元生长和富有创造力。

    在数学与科学学科测评中,学生的学习内容和方式也紧密联系生活实际,口算能力、认识时间、操作小棒,树叶观察、创作……都成为了孩子们关注的对象。

    在“阅读与表达”的测评中,通过“我会书写”“我会识字”“我会阅读”“我会表达”四个项目的具象指标,让老师找准了每个学生所需关注的重点。

    为此,学校的期末考试评价不局限于一张试卷,而是注重基于国家课程标准和学生年段特征,进行个性、多元化的评价方式,让学生达到自信、豁达、优雅的成长过程和目的。

    其中,评价的人也不仅仅是由学校教师担任,家长也能成为评价体系中的重要一环,评价方式也形成多元化局面,视频等新媒体也被运用到评价体系中。

    在社会与生活学科评价中,十个学习好习惯的测评,就是结合班科联席会和家校共育机制,开展了“联动式”评价和“视频式”评价,联动式评价由班主任组织召开班级班科联席会,结合各科平常教学情况共同打出了“老师评”的等级,在“家长评”和“自己评”上,则由孩子回家为家人讲述自己好习惯的做法,家人录视频上传班级群分享后,再做出相应的星级评价。

    一个评价系统的建立并非易事,它必须经历迷茫、探究、推敲、践行等诸多复杂的过程。对于参与课程、评价系统研发的老师而言,这是一个从痛苦到快乐的过程。

    渝北巴蜀小学音乐老师曹灵谈到,这就是一个边研究边践行,让理论在实践中转化,让探索在行动中落根的心路历程。

    “对于老师们来说,整个评价体系最难的就是命题和量标。”半个月的时间里,参与体系研发的老师们,提出了各种各种的课程规划和评价方式,大家都觉得很复杂。最后,在大家不断的碰撞、研讨下,课程部的老师们一致决定先定标准,再来命题。

    曹灵说,根据国家课程标准,一年级音乐学科的课标主要是考察学生的听赏、演创、识读、表现的能力。找到了标准,命题就简单了。比如,在一年级听赏测试题中,听民乐合奏《三个小和尚》片段,就考察了学生对音区知识和音辨能力,让学生的学科素养能力得到了真实的反馈。

    渝北巴蜀小学的老师们在不断地对课堂形态进行研究、课堂文化的重构、评价方法的探索过程中,还将评价标准细化到了每个学期。“这样的评价,让老师们更加关注课堂策略,关注学生成长,让核心素养真正融入课程之中,进而让学生的天性有了生长的空间。”渝北巴蜀小学校长邹倩谈到。

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低段期末不考试 学科分项评价激励师生“多元生长”

2018-01-30 17:00:17 来源: 0 条评论

    关键词:多元生长

    【评价内容的多元化,是当前学生评价改革中一个重要特点。在渝北巴蜀小学,基于国家课程标准和学生年段特征,建构了学科分项评价方式,保证了评价的全面性、生长性、导向性。达到用评价来推动老师的教学和学生的学习,真正实现了基于核心素养领域的评价。】

    “学生不全部用试卷进行考试,期末考试又该怎样进行?”1月9日,在艺体学科的考评现场,学生们分别通过闯关方式完成了学科能力测评。

    在当天的音乐学科测评中,被分解为若干项来进行评价,在第一关“我会听”闯关中,结合音响听辨进行问题作答,测评音乐听赏能力;在第二关“我会唱”闯关中,随机抽取答题卡,从演唱数量与演唱质量两方面综合测评学生演唱表现能力;在第三关“我会奏”闯关中,学生结合音乐作品特点,选择合适的打击乐器现场即兴伴奏,测评学生演奏表现能力……

    于是,听赏、演创、识读、表现能力,在孩子们的展示中别样精彩。多种方式的展示方式和评价体系,也反映了孩子们的多元生长和富有创造力。

    在数学与科学学科测评中,学生的学习内容和方式也紧密联系生活实际,口算能力、认识时间、操作小棒,树叶观察、创作……都成为了孩子们关注的对象。

    在“阅读与表达”的测评中,通过“我会书写”“我会识字”“我会阅读”“我会表达”四个项目的具象指标,让老师找准了每个学生所需关注的重点。

    为此,学校的期末考试评价不局限于一张试卷,而是注重基于国家课程标准和学生年段特征,进行个性、多元化的评价方式,让学生达到自信、豁达、优雅的成长过程和目的。

    其中,评价的人也不仅仅是由学校教师担任,家长也能成为评价体系中的重要一环,评价方式也形成多元化局面,视频等新媒体也被运用到评价体系中。

    在社会与生活学科评价中,十个学习好习惯的测评,就是结合班科联席会和家校共育机制,开展了“联动式”评价和“视频式”评价,联动式评价由班主任组织召开班级班科联席会,结合各科平常教学情况共同打出了“老师评”的等级,在“家长评”和“自己评”上,则由孩子回家为家人讲述自己好习惯的做法,家人录视频上传班级群分享后,再做出相应的星级评价。

    一个评价系统的建立并非易事,它必须经历迷茫、探究、推敲、践行等诸多复杂的过程。对于参与课程、评价系统研发的老师而言,这是一个从痛苦到快乐的过程。

    渝北巴蜀小学音乐老师曹灵谈到,这就是一个边研究边践行,让理论在实践中转化,让探索在行动中落根的心路历程。

    “对于老师们来说,整个评价体系最难的就是命题和量标。”半个月的时间里,参与体系研发的老师们,提出了各种各种的课程规划和评价方式,大家都觉得很复杂。最后,在大家不断的碰撞、研讨下,课程部的老师们一致决定先定标准,再来命题。

    曹灵说,根据国家课程标准,一年级音乐学科的课标主要是考察学生的听赏、演创、识读、表现的能力。找到了标准,命题就简单了。比如,在一年级听赏测试题中,听民乐合奏《三个小和尚》片段,就考察了学生对音区知识和音辨能力,让学生的学科素养能力得到了真实的反馈。

    渝北巴蜀小学的老师们在不断地对课堂形态进行研究、课堂文化的重构、评价方法的探索过程中,还将评价标准细化到了每个学期。“这样的评价,让老师们更加关注课堂策略,关注学生成长,让核心素养真正融入课程之中,进而让学生的天性有了生长的空间。”渝北巴蜀小学校长邹倩谈到。

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