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教育之美 在于每一点进步都值得期待与称颂
——《校长思想说》专访重庆市徐悲鸿中学校校长黄先进

来源:华龙网2018-01-22

    编者按:

    在党的十九大报告中,习近平总书记指出,建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,加快教育现代化,办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

    当前,我市教育系统掀起了学习宣传贯彻党的十九大精神热潮,各中小学校长围绕如何将党的十九大精神落实到教育改革发展的全领域、全过程,结合各自学校的实际和实践开展了深入的学习和讨论。为此,市教委《重庆教育》双微平台联合华龙网推出《重庆中小学校长谈教育》系列报道,走进中小学,与校长面对面,谈学习贯彻十九大精神的心得,谈学生核心素养和关键能力提升的思考,谈办好人民满意教育的努力,以期与更多教育同行一起分享和探讨。

    关键词:课改必然

    【校长观点:核心素养的提出是我国教育改革发展的必然。核心素养的培养、学科核心素养的培养过程,要基于学科,也要跨学科,还要超越学科。】

《校长思想说》专访重庆市徐悲鸿中学校校长黄先进 周涛 摄

    《校长思想说采访组》:作为一名课程改革的实践者,你如何理解和认识核心素养?

    黄先进第一,正确理解党的教育方针与核心素养的关系。党的教育方针是要培养学生德智体美全面发展,而核心素养的目标指向是教育到底要培养什么样的人。这是对党的教育方针的细化、具体化,将党的教育方针转换进入到教育的目标层面,以供基层的教育工作者可对照、可参考。

    第二,正确理解素养与素质的关系。核心素养与素质教育具有内在的一致性,是对素质教育在新时期的深化。为什么要用素养而不是素质,我认为,首先,素质是指个体先天和后天教育作用的结果。而素养主要指向后天的习得,更能体现教育的价值。其次,素质教育我们实践探索了很多年,但在国内,很难有大家公认的理论基础。而素养的概念是借用了西方的理论研究成果,有大量的模式和理论支撑。最后,在推进策略上,选择素养更容易赋予新的含义,引发公众新的思考,免除旧有概念可能蕴含的思维定式。

    第三,正确理解“双基”、三维目标和核心素养的关系。在我国课程改革的开始阶段,我们提出了夯实基础知识和基本技能,即“双基”。 新世纪以来,在重视“双基”基础上,要培养学生的情感态度价值观,于是形成了“三维目标”。从“双基”到三维目标,再到核心素养,这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说,落实“双基”是课程目标1.0版,三维目标是2.0版,核心素养就是3.0版。

    从1.0到3.0,从“双基”到核心素养,它们彼此间存在内在关联。核心素养的提出是我国教育改革发展的必然。因此,核心素养的培养、学科核心素养的培养过程,要基于学科,也要跨学科,还要超越学科。

    关键词:校本化解读

    【校长观点:核心素养要落地生根,首先要解决核心素养的校本化表达。学生成长的阶段不同,核心素养的具体要求就不同。对核心素养的解读,要和国家教育发展纲要相吻合,要和不同学段学生年龄特征相吻合。】

校园分光 重庆徐悲鸿中学供图 华龙网发
 

    《校长思想说采访组》:请结合学校实际,谈一谈核心素养落地的关键是什么?

    黄先进立德树人是教育的根本任务,而具体的表象是核心素养。核心素养的载体是学科质量,学科质量的表象是通过考试、评价来表达。我认为这是核心素养落地的内在逻辑。

    核心素养要落地生根,首先要解决核心素养的校本化表达。即我们要把核心素养放在具体的学段去理解。这个学段的教育规律是什么,学生的成长规律又是什么?

    拿初中阶段来讲,初中教育是教育的基础,要教人求真,知行合一。初中教育是成人的基础,要教人向善,立德树人。初中教育是成才的基础,要教人尚美,美美与共。因此,徐悲鸿中学提出了要做真善美的教育,大美的教育。

    学生成长的阶段不同,核心素养的具体要求则不同。对核心素养的解读,要和国家教育发展纲要相吻合,要和不同学段学生年龄特征相吻合。

    所以,我们提出了“锻炼健康身体、关注品性修养,激发学习兴趣,养成良好习惯,培养实践能力”,这成为了徐悲鸿中学对核心素养的校本化表达。通过核心素养的校本表达,学校进一步建立了育人标准,即“五有”:锻炼有习惯,学习有方法,进步有目标,行为有规范,成长有方向。这为核心素养在徐悲鸿中学的落地,夯实了基础。

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教育之美 在于每一点进步都值得期待与称颂
——《校长思想说》专访重庆市徐悲鸿中学校校长黄先进

2018-01-22 18:37:20 来源: 0 条评论

    编者按:

    在党的十九大报告中,习近平总书记指出,建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程,必须把教育事业放在优先位置,加快教育现代化,办好人民满意的教育。要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

    当前,我市教育系统掀起了学习宣传贯彻党的十九大精神热潮,各中小学校长围绕如何将党的十九大精神落实到教育改革发展的全领域、全过程,结合各自学校的实际和实践开展了深入的学习和讨论。为此,市教委《重庆教育》双微平台联合华龙网推出《重庆中小学校长谈教育》系列报道,走进中小学,与校长面对面,谈学习贯彻十九大精神的心得,谈学生核心素养和关键能力提升的思考,谈办好人民满意教育的努力,以期与更多教育同行一起分享和探讨。

    关键词:课改必然

    【校长观点:核心素养的提出是我国教育改革发展的必然。核心素养的培养、学科核心素养的培养过程,要基于学科,也要跨学科,还要超越学科。】

《校长思想说》专访重庆市徐悲鸿中学校校长黄先进 周涛 摄

    《校长思想说采访组》:作为一名课程改革的实践者,你如何理解和认识核心素养?

    黄先进第一,正确理解党的教育方针与核心素养的关系。党的教育方针是要培养学生德智体美全面发展,而核心素养的目标指向是教育到底要培养什么样的人。这是对党的教育方针的细化、具体化,将党的教育方针转换进入到教育的目标层面,以供基层的教育工作者可对照、可参考。

    第二,正确理解素养与素质的关系。核心素养与素质教育具有内在的一致性,是对素质教育在新时期的深化。为什么要用素养而不是素质,我认为,首先,素质是指个体先天和后天教育作用的结果。而素养主要指向后天的习得,更能体现教育的价值。其次,素质教育我们实践探索了很多年,但在国内,很难有大家公认的理论基础。而素养的概念是借用了西方的理论研究成果,有大量的模式和理论支撑。最后,在推进策略上,选择素养更容易赋予新的含义,引发公众新的思考,免除旧有概念可能蕴含的思维定式。

    第三,正确理解“双基”、三维目标和核心素养的关系。在我国课程改革的开始阶段,我们提出了夯实基础知识和基本技能,即“双基”。 新世纪以来,在重视“双基”基础上,要培养学生的情感态度价值观,于是形成了“三维目标”。从“双基”到三维目标,再到核心素养,这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说,落实“双基”是课程目标1.0版,三维目标是2.0版,核心素养就是3.0版。

    从1.0到3.0,从“双基”到核心素养,它们彼此间存在内在关联。核心素养的提出是我国教育改革发展的必然。因此,核心素养的培养、学科核心素养的培养过程,要基于学科,也要跨学科,还要超越学科。

    关键词:校本化解读

    【校长观点:核心素养要落地生根,首先要解决核心素养的校本化表达。学生成长的阶段不同,核心素养的具体要求就不同。对核心素养的解读,要和国家教育发展纲要相吻合,要和不同学段学生年龄特征相吻合。】

校园分光 重庆徐悲鸿中学供图 华龙网发
 

    《校长思想说采访组》:请结合学校实际,谈一谈核心素养落地的关键是什么?

    黄先进立德树人是教育的根本任务,而具体的表象是核心素养。核心素养的载体是学科质量,学科质量的表象是通过考试、评价来表达。我认为这是核心素养落地的内在逻辑。

    核心素养要落地生根,首先要解决核心素养的校本化表达。即我们要把核心素养放在具体的学段去理解。这个学段的教育规律是什么,学生的成长规律又是什么?

    拿初中阶段来讲,初中教育是教育的基础,要教人求真,知行合一。初中教育是成人的基础,要教人向善,立德树人。初中教育是成才的基础,要教人尚美,美美与共。因此,徐悲鸿中学提出了要做真善美的教育,大美的教育。

    学生成长的阶段不同,核心素养的具体要求则不同。对核心素养的解读,要和国家教育发展纲要相吻合,要和不同学段学生年龄特征相吻合。

    所以,我们提出了“锻炼健康身体、关注品性修养,激发学习兴趣,养成良好习惯,培养实践能力”,这成为了徐悲鸿中学对核心素养的校本化表达。通过核心素养的校本表达,学校进一步建立了育人标准,即“五有”:锻炼有习惯,学习有方法,进步有目标,行为有规范,成长有方向。这为核心素养在徐悲鸿中学的落地,夯实了基础。

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