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莲光小学特色课堂系列报道③科学课:小组合作建地形模型 培养学生科学思维

来源:华龙网2017-11-07
“旅游小达人”阐述旅游经历 刘铖铖 摄
同学们小组讨论、合作学习 刘铖铖 摄
同学们用粘土构建地形模型 刘铖铖 摄

    华龙网11月7日12时19分讯(刘铖铖)“科学”一词涵盖面极广,物理、化学、生物、天文、地理等都属于科学的范畴。在小学阶段,哪些知识适合小学生学习?科学课应该用什么教学方法来调动同学们的学习兴趣?课堂结束,怎么才能知道同学们是否已经掌握知识?

    在莲光小学,科学老师余荨佑回答了这些问题:“孩子在这个年龄段能够接触到的与生活相关的东西,我们都可能会讲;学生通过小组合作建造模型,从而反馈学习情况;讲解正确的方法,让学生探究知识,培养他们的科学思维。”

    建立模型 层层诱导学地形

    “暑假我去了华山,爬山的经历让我难忘。有些地方很陡峭,坡度呈90度,走的时候胆战心惊,必须扶着旁边的铁链,一步一步地走,才能保证自己的安全......”在科学课上,“旅游小达人”阐述自己的旅游经历。“那华山和重庆的山有什么区别呢?”余荨佑抛出问题,并引出本节课的课题——《地球表面的地形》。

    随后,余荨佑给了同学们5张图片,通过小组合作的形式,让大家判断并区分高原、山地、丘陵、盆地、平原5种常见地形,小组讨论后,大家踊跃举手回答。“让同学们区分地形并说出特点,有的是对的,有的是错的;这个环节是为了了解学情,看学生到底会不会这个知识”。

    在了解学情后,余荨佑并没有马上讲解地形概念,而是为每个小组分发5种彩色的粘土,并让同学们继续完成对地形的描述,用粘土在框内捏出对应的地形,课堂顿时活跃起来。同学们拿着粘土,讨论得热火朝天,很快便把地形模型做了出来。

    “写出来的概念很抽象,但是做出来的模型是实实在在的,有的模型是正确的,有的是错误的。”余荨佑说,随后就邀请同学上讲台进行展评,同学们相互纠错,出现分歧后,便通过资料讲解,让学生自己判断对错。余荨佑再提出“海拔”的概念,让大家回过头来,修改模型,以此检验同学们是否听懂知识。

    随后,便是“知识运用”环节,让同学们从主城区入手,逐渐扩大,同学们了解了大重庆的地形特点、四川盆地的特点,以及整个中国的地形,让同学们对地形有更深刻的印象。

同学们正在上科学课 刘铖铖 摄
同学上台展评 刘铖铖 摄

    自主学习 培养孩子科学思维

    莲光小学科学课的前身是自然课,“自然课主要是让孩子做实验,体验自然;但科学课主要让学生自己在科学中发现真理,让学生自主发现,培养同学们的科学思维,而不是单纯的教学”。

    “以前的自然课,在讲解地形的时候,可能会讲平原和高原的特点,让同学们进行记忆,这就不是科学思维。”余荨佑说,科学思维让学生在什么都不知道的情况下,通过自己的常识,自己总结,最后建造模型,通过资料推翻他们自己以前的概念,最后再建造正确的模型。

    据了解,莲光小学从一年级开始就开设科学课,每个年龄段都会掌握适合那个年龄段的知识。除地理范畴的地形知识外,天文板块会讲太阳系、月球、地球、行星环绕等知识;物理板块会涉及力学、水流等知识;还会带学生做简单的化学实验。

    “小学的科学课,主要让学生在亲身经历及探究中成长,注重培养学生从简单的好奇心向求知欲过程的转变,提升学生的创造性。科学性思维,促进他们对科学本质的追求与探索。”余荨佑说。

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莲光小学特色课堂系列报道③科学课:小组合作建地形模型 培养学生科学思维

2017-11-07 12:20:01 来源: 0 条评论
【摘要】 “科学”一词涵盖面极广,物理、化学、生物、天文、地理等都属于科学的范畴。在小学阶段,哪些知识适合小学生学习?科学课应该用什么教学方法来调动同学们的学习兴趣?课堂结束,怎么才能知道同学们是否已经掌握知识?
“旅游小达人”阐述旅游经历 刘铖铖 摄
同学们小组讨论、合作学习 刘铖铖 摄
同学们用粘土构建地形模型 刘铖铖 摄

    华龙网11月7日12时19分讯(刘铖铖)“科学”一词涵盖面极广,物理、化学、生物、天文、地理等都属于科学的范畴。在小学阶段,哪些知识适合小学生学习?科学课应该用什么教学方法来调动同学们的学习兴趣?课堂结束,怎么才能知道同学们是否已经掌握知识?

    在莲光小学,科学老师余荨佑回答了这些问题:“孩子在这个年龄段能够接触到的与生活相关的东西,我们都可能会讲;学生通过小组合作建造模型,从而反馈学习情况;讲解正确的方法,让学生探究知识,培养他们的科学思维。”

    建立模型 层层诱导学地形

    “暑假我去了华山,爬山的经历让我难忘。有些地方很陡峭,坡度呈90度,走的时候胆战心惊,必须扶着旁边的铁链,一步一步地走,才能保证自己的安全......”在科学课上,“旅游小达人”阐述自己的旅游经历。“那华山和重庆的山有什么区别呢?”余荨佑抛出问题,并引出本节课的课题——《地球表面的地形》。

    随后,余荨佑给了同学们5张图片,通过小组合作的形式,让大家判断并区分高原、山地、丘陵、盆地、平原5种常见地形,小组讨论后,大家踊跃举手回答。“让同学们区分地形并说出特点,有的是对的,有的是错的;这个环节是为了了解学情,看学生到底会不会这个知识”。

    在了解学情后,余荨佑并没有马上讲解地形概念,而是为每个小组分发5种彩色的粘土,并让同学们继续完成对地形的描述,用粘土在框内捏出对应的地形,课堂顿时活跃起来。同学们拿着粘土,讨论得热火朝天,很快便把地形模型做了出来。

    “写出来的概念很抽象,但是做出来的模型是实实在在的,有的模型是正确的,有的是错误的。”余荨佑说,随后就邀请同学上讲台进行展评,同学们相互纠错,出现分歧后,便通过资料讲解,让学生自己判断对错。余荨佑再提出“海拔”的概念,让大家回过头来,修改模型,以此检验同学们是否听懂知识。

    随后,便是“知识运用”环节,让同学们从主城区入手,逐渐扩大,同学们了解了大重庆的地形特点、四川盆地的特点,以及整个中国的地形,让同学们对地形有更深刻的印象。

同学们正在上科学课 刘铖铖 摄
同学上台展评 刘铖铖 摄

    自主学习 培养孩子科学思维

    莲光小学科学课的前身是自然课,“自然课主要是让孩子做实验,体验自然;但科学课主要让学生自己在科学中发现真理,让学生自主发现,培养同学们的科学思维,而不是单纯的教学”。

    “以前的自然课,在讲解地形的时候,可能会讲平原和高原的特点,让同学们进行记忆,这就不是科学思维。”余荨佑说,科学思维让学生在什么都不知道的情况下,通过自己的常识,自己总结,最后建造模型,通过资料推翻他们自己以前的概念,最后再建造正确的模型。

    据了解,莲光小学从一年级开始就开设科学课,每个年龄段都会掌握适合那个年龄段的知识。除地理范畴的地形知识外,天文板块会讲太阳系、月球、地球、行星环绕等知识;物理板块会涉及力学、水流等知识;还会带学生做简单的化学实验。

    “小学的科学课,主要让学生在亲身经历及探究中成长,注重培养学生从简单的好奇心向求知欲过程的转变,提升学生的创造性。科学性思维,促进他们对科学本质的追求与探索。”余荨佑说。

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