今天更多的基于中国社会现实变革大背景。特别是巴蜀小学32年的宣言，就是基于时空观理解教育的成功与否。所以，强调了空间教育是成功的，如果以时间纬度的话，教育永远不知道成功是什么时候。

    如果今天要回答这个问题，还需要借助时空的观念，但是时空是有交融性的，而不是分道扬镳。如果强调历史性，强调了时间纬度。如果强调空间纬度，就强调当下性。所以，如果从历史和当下的角度，或者历史从现实的角度，它的交集点在什么？那就是时代。我更多是时代背景基于时代始作俑者。

    今天讲综合化课程，可能很多梳理是相通的。比如“四个全面”，全面建成小康社会，全面深化改革等等四个全面，包括2013年教育部，关于教育领域的综合改革，全面和综合虽然有区别，强调了事物之间是有联系的，并不是对事物的看待是分割的，是碎片化的，是有边界的。是一种融合，是打通，所以从这个角度来讲。

    我搜了一下网上的内容，前两天发了一篇，这么多学校在做课程整合，你知道吗？的的确确体现了基础教育的变革，但是小编编的文章太轻率。小编编辑态度遍地了基础教育在这方面的改革，整个文章里面涉及到基础教育的基础改革，强调学科类的整合。还列举了很多学校，在全国很多学校都在进行尝试。特别是昨天今天，现实生活里面看到了，学校里面老师在做综合课程化改革。

    小编涉及到的一些理念性问题和价值问题。他追问问题是以人为出发点，来看待整个课程的建构。人是一切课程的核心，人好了，课程就好了，等等理念，强调全课程，不是课程叠加，而是全能发展。课程打动更多关注课程，怎么深入到孩子的内心。所以，很多价值观，的的确确需要我们去回答。学校综合治理改革，我们的价值取向是什么？改革路径是什么？从整个中国社会发展的历史和现实的交集来回答，对综合课程的价值和路径的选择，这一个问题。刚刚列举了大的层面全面改革，综合改革，课程里面的综合。

    实际上，背后为什么有这样一些变化？是因为什么变化？这个变化的原因是什么？从价值和路径的角度来讲，力图从更多形而上的角度，结合中国社会的历史性，当下中国社会进入新常态的背景下，试图去回答。首先是基于新常态的关健词，主要讨论四个方面的问题：第一个新常态下面，换句话说中国进入新的历史发展时期，时代的要求教育需要重新定位，重新思考的时候，整个教育进入这样的发展阶段的时候，怎么样思考教育？怎么思考教育质量？怎么思考学校？怎么思考每个办教育的人应该具有什么样的思维方式？从这四个方面跟各位代表做一个交流。

    第一，新常态怎么理解？所谓新常态，简单的讲就是强调“单一”到“全面”，包括综合改革，也是这样一种具体体现。经常说新常态的术语，不是出自于教育，出自于社会发展，更多来自于经济的发展。新常态对生活社会历史时期的理解，可以用这句话来概括，就是中国进入了一个应该坚持以人为本，树立全面发展协调可持续的一种发展，促进经济社会和人的全面发展。

    这是新的发展历史时期，所以，是中国社会发展进入新常态。这样的新常态，在座的老师都非常熟悉，所以说，整个社会发展的诉求，应该发生有根本性的改变。从以前经济增长的唯一诉求，广泛到强调社会整体发展。从经济建设为中心转到社会建设为中心，以前只看到GDP，看不到更多GDP增长或者社会进步对人的发展。只是看到经济的增长，数量的增长，而看不到人在里面怎么发展？所以整个社会的评判标准，不能再以以往GDP的增长，以社会进步来评价，这是新常态。整个新常态，社会的方式发生了变化，这种变化应该是从数量扩张的增长模式，转变为质量提升的发展模式。所以，需要从外延到内涵。