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潘南:1+1+N城乡文化互助牵手

来源:华龙网2015-10-28

    一、“1+1+N”解读

    所谓“1+1+N”是指以巴蜀这个“1”为原点,通过优质教育资源的辐射与带动,扶持区县“1”所学校,并以此为一个支点,撬动城乡教育均衡发展的N个效应,带动周边N个学校,影响N片区域,从只为巴蜀到不只巴蜀,共同推进城乡教育均衡发展。10年来,“1+1+N” 培育出了一大批牵手学校,实现了除主城区之外的30个区县全覆盖。目前,有12所区县学校正式与巴蜀深度合作,成为项目试点联盟校。

    二、怎么做?

    (一)创新管理体制,建立联体“大部制”。我们发挥“大部制统整,小学校落根”的管理优势,构建城乡学校联体“大部制”:校务部牵头管理,着眼长远规划;课程部具体实施,务求实效互助;物业部全力保障,确保顺利开展。

    (二)创新运行模式,推行菜单共享管理。我们一方面将现有成果进行归类梳理,另一方面依据对方学校需求进行开发性备货。从管理服务到课程建设,进行有针对性的互助菜单建设。

    (三)创新互助链条,实现互动协同发展。为提高活动的针对性及增强发展的可持续性,我们还系统归纳出了五步工作方法:

    一是望闻问切,把脉互助方向。

    二是开出良方,研制互助方案。

    三是备货上架,保障互助需求。

    四是上门服务,开展主题活动。

    五是整体打包,拓展活动成效。

    三、做得怎样?

    (一)共享智慧菜单实现了高效互助。梁平文化镇中心校曾校长在巴蜀访学,第一次见到巴蜀捧出的整整30多页的管理、课程互助“共享菜单”,一脸幸福,这正是农村教师们渴望已久的“大餐”。

    (二)文化交融激发了内生动力。奉节县师范附小提出“四心课堂”(同心、顺心、开心、匠心),但始终感觉理论层面和操作层面定位模糊,找不准方向。于是,同课异构,落根现场,理性反思,不仅有了理论素养的支撑,更有操作层面的实践,问题迎刃而解。

    (三)产生了润物无声的“1+1+N”效应。

    在持续10多年的“1+1+N” 城乡学校文化互助牵手中,巴蜀不仅牵动更多的城乡学校在教育理念、教育管理上实现自下而上的突破。同时带动校内更多的管理干部、学术委员、骨干教师在活动中履行社会责任,共同打造城乡教育文化互助联合教研活动品牌,这已成为学校骨干教师队伍和干部队伍建设的重要举措。

    同时,奉节师范附小正借鉴“1+1+N”的模式,通过带动其领雁工程三所农村学校,准备逐渐扩大到奉节县每个乡镇都有一所牵手学校,进而影响全县的农村教育。酉阳县麻旺镇中心校通过借鉴 “大部制统整,小学校落根”的管理模式,较好地解决了中心校如何更好地带动片区内点校及村小较快发展的难题。

    从只为巴蜀到不只巴蜀,我们始终以一种真诚平等的心态与农村学校平等互助、共谋发展,这是一个互学互动、共进共长的过程,是一个各取所需、相得益彰的发展过程。

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潘南:1+1+N城乡文化互助牵手

2015-10-28 21:29:11 来源: 0 条评论
【摘要】 10年来,“1+1+N” 培育出了一大批牵手学校,实现了除主城区之外的30个区县全覆盖。目前,有12所区县学校正式与巴蜀深度合作,成为项目试点联盟校。

    一、“1+1+N”解读

    所谓“1+1+N”是指以巴蜀这个“1”为原点,通过优质教育资源的辐射与带动,扶持区县“1”所学校,并以此为一个支点,撬动城乡教育均衡发展的N个效应,带动周边N个学校,影响N片区域,从只为巴蜀到不只巴蜀,共同推进城乡教育均衡发展。10年来,“1+1+N” 培育出了一大批牵手学校,实现了除主城区之外的30个区县全覆盖。目前,有12所区县学校正式与巴蜀深度合作,成为项目试点联盟校。

    二、怎么做?

    (一)创新管理体制,建立联体“大部制”。我们发挥“大部制统整,小学校落根”的管理优势,构建城乡学校联体“大部制”:校务部牵头管理,着眼长远规划;课程部具体实施,务求实效互助;物业部全力保障,确保顺利开展。

    (二)创新运行模式,推行菜单共享管理。我们一方面将现有成果进行归类梳理,另一方面依据对方学校需求进行开发性备货。从管理服务到课程建设,进行有针对性的互助菜单建设。

    (三)创新互助链条,实现互动协同发展。为提高活动的针对性及增强发展的可持续性,我们还系统归纳出了五步工作方法:

    一是望闻问切,把脉互助方向。

    二是开出良方,研制互助方案。

    三是备货上架,保障互助需求。

    四是上门服务,开展主题活动。

    五是整体打包,拓展活动成效。

    三、做得怎样?

    (一)共享智慧菜单实现了高效互助。梁平文化镇中心校曾校长在巴蜀访学,第一次见到巴蜀捧出的整整30多页的管理、课程互助“共享菜单”,一脸幸福,这正是农村教师们渴望已久的“大餐”。

    (二)文化交融激发了内生动力。奉节县师范附小提出“四心课堂”(同心、顺心、开心、匠心),但始终感觉理论层面和操作层面定位模糊,找不准方向。于是,同课异构,落根现场,理性反思,不仅有了理论素养的支撑,更有操作层面的实践,问题迎刃而解。

    (三)产生了润物无声的“1+1+N”效应。

    在持续10多年的“1+1+N” 城乡学校文化互助牵手中,巴蜀不仅牵动更多的城乡学校在教育理念、教育管理上实现自下而上的突破。同时带动校内更多的管理干部、学术委员、骨干教师在活动中履行社会责任,共同打造城乡教育文化互助联合教研活动品牌,这已成为学校骨干教师队伍和干部队伍建设的重要举措。

    同时,奉节师范附小正借鉴“1+1+N”的模式,通过带动其领雁工程三所农村学校,准备逐渐扩大到奉节县每个乡镇都有一所牵手学校,进而影响全县的农村教育。酉阳县麻旺镇中心校通过借鉴 “大部制统整,小学校落根”的管理模式,较好地解决了中心校如何更好地带动片区内点校及村小较快发展的难题。

    从只为巴蜀到不只巴蜀,我们始终以一种真诚平等的心态与农村学校平等互助、共谋发展,这是一个互学互动、共进共长的过程,是一个各取所需、相得益彰的发展过程。

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