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马宏:“基于学科的课程综合化实施”路径选择与实践探索

来源:华龙网2015-10-28

    尊敬的各位专家、巴蜀的新老朋友:

    大家下午好!

    现在我们所处的地方,是巴蜀的梦想剧场。巴蜀小学作为整改委的基地学校,一路走来,得到整改委历届领导的关心和指导,受到各位专家和教育同仁的厚爱。今天,让我们有愿望和责任,也非常高兴地邀请到渝中区各兄弟学校、重庆市各区县牵手学校,以及教育部卓越校长培训项目北师大名校长领航班的伙伴们,巴蜀人与大家一起满怀激情与梦想,在共同经历、彼此滋养中一同成长。

    每所学校都是独一无二的,它的特色扎根于它由来已久的教育使命和一方水土的文化滋养。今天,我们通过“项目学习,阅读巴蜀”,给您留下了怎样的印象呢?

    一、“项目学习”在巴蜀是怎样开展的——怎么做(实践探索)

    在每位手里都有一本小册子,较之以往的会议手册,今天我们随着它在工作坊中体验,有给你带来什么启发呢?

    在座很多学校都参加过或承办过整改委的会议,知道对学术和细节的要求是非常的高。“项目学习工作坊”这个定位,我们是从三个方面来【确立】的:一是现实情况,巴蜀课改以点带面,渐进推动,是时候对此方面进行总结梳理了;二是标准,就是整改委对本次会议的定位;三是对象需要。研讨时,老师们反复提到一句话,了解一所学校,对灌输性的展示极不喜欢。这也是我们对学生学习的理解:在于激发、唤醒和鼓舞全体师生的内生动力。于是我们我们用了两个问题,希望启发您的同步思考:对于课程综合化实施,之前我有什么感受?对于项目学习,之前我有什么认识?

    在大巴车中的介绍,带着大家走进会议,品读“前言”,我们提了一个驱动问题:你对巴蜀小学的印象是什么?以设发动大家【设计】接下来短暂的行程,重点的关注点。从学习理论来讲,自己感兴趣的内容更有助于保持学习者学习的持久动力。

    至于学生学习也好,在座各位来交流研讨也好,终究是自我建构的一个过程。在这个过程中,老师、家长、社会专业认识乃至别的学生,都可以做为帮助你学习的促进者,为学习搭建脚手架。为此,信息化和国际化两个工作坊,我们设计的是自主选择参观浏览,类比为选修吧;另外六个工作坊,分为三组,类比为必修;而校长的报告和专家的讲座,则代表了专业人就同一问题提供不同维度的学习资源。这就是【实施】过程中,对主办方介绍与来宾自我建构的角色定位。

    来学习中,我们主张要学心致用要【发布】,现场的交流,微信平台的互动,都是从最初的巴蜀印象,到经历以后,阅读到怎样的巴蜀课程改革的运用升华。

    这就是我们今天所经历的过程,这个过程就是同学们进行的项目学习。“项目学习”是学校“课程综合化”的实践路径之一,它帮助学生围绕任务(问题/主题),依据评价标准,以小组的方式进行自主、合作、探究性地跨学科学习,从而促进学生综合素质的发展。

    “火”项目,带给学生身临其境的震撼,自我保护的需求,和生存技能的提升;“会飞的机器”项目,同学们脑洞大开,在挑战同伴和自己的过程中,提升分析和解决问题的能力;“我的学校”项目,在学生每天生活的真实情境中展开,又在了解学校、服务学校、介绍学校的过程中,增强归属感和自豪感;“毕业研学”项目,让同学们视野从学校走向社会,有生态文明的调查中,增进对社会对他人的责任感;“我和我的动物朋友”项目,天真、可爱、好玩,释放了低年级孩子的天性,探索扶与放的度与法;“呵呵宝宝”项目,用角色体验的方式,带给孩子、家长真实的触动,实现了理与情的交融。

    通过“项目学习”,提升了老师课程综合化的意识,转变了学生跨学科学习方式,开发了系列课程资源,发展了学生的核心素养,促进了学生“全面而有个性”的成长。

    二、为什么是“基于学科的综合化实施”——为什么要做(路径选择)

    基于对学生学习规律的认识,对当前课程改革方向的把握——“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”,学校提出了“基于学科的课程综合化实施”改革主题。

    实践路径:一方面是跨学科课程的综合化实施,目标是发展综合能力,重点是依托综合拓展课程,卷入各学科,支持学生开展跨学科学习;另一方面,是学科课程的综合化实施,目标是夯实学力基础,重点是基础学力课程的综合化实施;第三是与之相适应的管理机制改革。关于学科和机制,在为大家提供的《教育故事》专刊中做了介绍。

    这一课程改革的进程,大致经历了以下的过程:

    (一)调研

    巴蜀小学的创办人王缵绪先生,是一位爱国川军将领,后来曾做过四川省主席。作为军人,王缵绪为什么要创办一所学校?这是因为,首先,他自己出身寒门,父亲早逝,妈妈和哥哥非常辛苦的工作供他考取了军学堂,他觉得知识是可以改变一个人的命运的;第二,当时,受胡适先生等邀请,美国著名教育家杜威到中国做全国教育巡讲,他有缘听了这个内容,觉得教育是可以改变一个国家的命运的。基于这两点,他在时任四川省主席——刘湘的支持下,就在张家花园买了这一块地,用于创办巴蜀小学。

    怀揣“教育救国”、“兴教救民”的信念,王缵绪请黄炎培举荐,江苏教育家周勖成等一行,于1932年来到西南巴山蜀水之地,举办巴蜀小学,和卢作孚、康心如等校董一起,发布了《建校宣言》,提出了“创造一个新的学校环境,实验一些新的小学教育”的建校宗旨。

    2007年,我受命担任分校执行校长,肩负探索“趋合时代,顺应潮流”的新时期巴蜀教育改革之路的重任,带着团队开启了学校近80年办学以来真正意义上的第一所分校的创办之旅。我带着团队仔细研读1933年发布的《重庆市私立巴蜀小学宣言》,学校、家庭和社会三重生活的学生观;“教养兼施”“手脑并用”的教育原则;既注重学校教学,并要求学生动脑又动手,牢固掌握知识的全面教育的课程观,折射出巴蜀的教育一直将人置于教育目的之首要,是一种“成人”的教育。因此,巴蜀课程体系构建的原点在于“人”,课程实施的生态在于“动”——在“动”的状态中,实现人的发展。

    沿着历史打下的底色,团队继续通过查阅档案资料、访谈巴蜀老教师,进一步梳理学校课程改革的基因。在对上世纪80年代中期起,历时十六年的“创造教育研究”的回忆和学习中,大家讨论得出:教育的最高境界不在于强制性的外在规范,而在于激发、唤醒和鼓舞全体师生的内在力量,只有全体师生具备了这种内生动力,学校发展才能积聚源源不断的创造活力,师生才能和谐共生;而2000年开始的“激活生命梦想”的教育改革实践,更加深入关注生命,直抵学生发展的本质,通过适应、陪伴孩子的童真和期待,激活学生的生命梦想。

    (二)论证

    基于此,2007年9月,随着巴蜀书院、巴蜀国际两所新学校开启,我们力图将巴蜀内隐的课程改革“因子”外显化:创造教育追求师生思维解放,激活教育促进师生天性舒展,尽管它们切入点有所不同,但共有的课程变革的基因就在于“因生而动”,于是我在新学校鲜明提出了“与学生脉搏一起律动”的办学理念,回应时代的呼唤,深化创造和研究的使命,律动课程体系的构建成为新时期巴蜀教育的主旋律。

    分校两年的办学效果得到了主管部门及社会和家长的高度认同,课程理念与实践取得试点成功,实现了巴蜀教育的创新与升华。1999年2月,我接任重庆市巴蜀小学校长。学校新班子自然便将试点成功的经验引到了全校。从此,学校以每三年为一个周期,规划拟定实施《三年发展规划》,不断探索丰富律动课程体系。

    (三)形成

    2012年,学校完成了第一个三年发展规划,呈现出风正劲足、灵动鲜活的教育生态场景。自下而上的现场创新也推动了律动课程体系的丰富,让课程回归到教师、学生、教材、环境四因素动态相互作用的生态系统中,形成了“以学生为本,三类课程,三重生活,三个要素”所构成的“1333”律动课程体系,促进学生健康快乐地成长。

    第二个三年,我进一步凝炼“律动教育思想”,并带领团队研读理论经典,探究从儿童本位的教育原则向儿童思维的工作原则的转变,系统建构思想体系。同时,基于对学生学习规律的认识,对当前课程改革方向的把握——“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”,学校提出了“基于学科的课程综合化实施”改革主题,各学科持续研究学科核心素养及与之协调的课程体系。

    2013年,重庆市教委先后在巴蜀小学举办了“律动教育思想”研讨会、“小学学科课程综合化实施促进学生全面发展研讨会”,指导、交流并推广巴蜀小学理论指导下的课程改革实践成果。会后,学校完善修订并向校内全体老师发布了“律动教育思想和课程体系”的讨论稿,从学科组到年级,从老师到管理到家长,掀起了大学习、大讨论和大实践,理论研究与一线老师的碰撞,让理念落地,让实践更有方向,凝聚了更大范围老师的共识,让思想接了地气。9月,经过半年的讨论、共识、建议和丰富,正式发布。

    与此同时,学校为各学科组创设了充分的自主空间,各学科同步持续进行了育人核心素养及有效转化方法的探索,逐渐形成了以“参与式”为主要特色的律动课堂,以“工作坊”为主要研修模式的校本教研。另一方面,学校在过去“综合实践活动”周的基础上,全面推进“项目学习”,实施“主题单元学习周”。2014年,学校承办了“第二届小学教育国际会议”,全体师生家长共同以“桥”为主题,开展了跨学科学习,以点带面,渐近推动了教师综合化实施意识的进一步提升、学生学习方式的转变和学校课程资源的开发。会上,与国内外师生的交流研讨,展现出了课程研究的学术性和生动效果。随后,各年级又自主开展了“火”“我的学校”“我的动物朋友”“飞”“呵护宝宝”等项目学习,“(教室)小课堂、(学校)中课堂、(社会)大课堂”一体化、“让老师告诉老师”“从学会到会学”“最好的学习方式是去经历”“有标准、有合作、有过程、有表现”等综合化实施的理念深入了人心。

    2015年5月,“小学教育巴蜀峰会”成功举办,“自上而下顶层设计引领实践探索,自下而上现场创新推动思想丰厚”的律动课程改革路径、成果与师生的个性发展,给与会专家来宾留下了美好的印象。会上,学校发布了“基于学科的课程综合化实施”行动指南、“学科工作坊”等一系列研究成果,律动课程体系不断丰富完善,巴蜀律动教育示范一方,影响全国。

    至此,“基于学科的课程综合化实施”律动课程体系——“巴蜀课程魔方”构建基本形成:

    解读:

    1.整体呈圆柱体,寓意构建立体知识结构;各部分可任意旋转,形成聚焦核心素养的不同维度、不同类别的课程群组合,彰显给学生提供丰富多彩的可选择的课程,满足不同学生的发展需求;有不同的花样和解法,符合小学生爱玩的天性,契合律动的理念:律动课程不在于体系本身,而在于过程“生成”。以上类似“魔方”的特点,表达出课程就是有“魔力”的组合,帮助学生以自己独特的个性化的方式到达成长的彼岸。

    2.学校的办学理念是“与学生脉搏一起律动”,借用“项目”概念,反映了我们对律动课程体系构建的一个基本思路。常用的“模块”组合法也讲究科学性、合理性,但以某一个知识点或是一个单元等进行组合的方式,可能会没有“结果”,不包括评价。对于律动课程体系来讲,理念形成课程体系,是一个教育教学应用的方法,是一种不断运用方法的过程。“项目”这一概念的基本原理能够较切贴的反映这些:一个“项目”要成立,一般要具备四个条件,一是要有明确的标准,来源于研究学生,这是律动的出发点;二是实施要经过一个完整的过程,全年级教师聚焦本年级各学科课程标准和各版本教材内容集体备课搭建脚手架,这一实践是律动的关键点;;三是应具有一定的结果,这就需要对课程进行重构,这是律动的关键点;四是对过程和结果能够实施表现性评价,这是律动的节点。

    三、成效与反思

    “基于学科的课程综合化实施”研究与实践,秉承“与学生脉搏一起律动”的办学理念,以应用为主旨,以儿童青少年发展的基础性、全面性特征为依据,以学习的规律为主线,通过“解构、重组、精简、增设”等途径,实现了课程综合化和学习个性化,促进了课程结构整体优化。

    1. 发布《指南》

    基于对小学教育及价值取向的理解,2015年5月我们在重庆研修网上正式发布了学校《小学学科课程综合化行动指南》和十个学科指南,成为课程改革的行动要领。

    成就团队

    巴蜀人因勤勉而自信,更因责任而谨慎。学生不是试验品。教育人的良知不允许我们的草率和随意。在研究的过程中,老师、家长、社会专业人士、教研机构、高等院等,一起出来,为学生的学习提供脚手架,凝聚了广泛的共识,形成了合力,形成了巴蜀教育集团内涵发展的良好态势。

    成长学生

    学习带给学生思维的无拘无束。如今,这样的孩子越来越多的时候,老师们也有了底,要培养和锻炼学生的自主学习能力、小组合作学习技能、生活技能、自我管理技能,提升问题解决的能力和学习的兴趣,促进学生综合能力的发展,大家在实践中有了一个载体,找到了现实的路径。在基于学科及跨学科的活动中,这样的师生就自然而然互为生命中的“重要他人”。

    2.反思前行

    在基于学科的课程综合化实施的研究和实践中,我们也有困惑。如:课程综合化实施的评价如何协同创新?……课程改革,牵一发而动全身。一所学校,单打独斗,不能解决所有问题?课程改革需要上级主管部门、研究院所、一线学校、家长会聚一起,才能获得理想的效果。

    在座各位中,有巴蜀学校改革探索的引领者、帮助者、支持者、协同者,无论与巴蜀的相遇是1天、1月,还是1年、10年······我们都是当今社会转型时期教育改革的牵手者、同行者,让我们一起出发,并共同享受沿途的风景。

    “桥”项目学习的一天,二年级的傅嘉骐同学告诉我和同学:桥“它喜欢白天,不喜欢晚上”。

    我想问在座的各位,一听到这儿你有什么感受?……让我们一起走进孩子。这是孩子自己的绘本(组图)。

    大桥的故事,从前有一座大桥,它喜欢白天,不喜欢晚上。有一天晚上,发生了一件趣事:月亮掉河里了。大桥变成一个人,把月亮救了上来。

    现在,大桥喜欢每一个白天,每一个晚上。

    听了刚才的故事,我们会有不同感受。它告诉我们:这就是儿童的世界,丰富多彩、天马行空又简单美好。所以,在巴蜀,老师们会尽量多的陪伴学生共同生活、一起学习。和孩子呆得久了,共同经历多了,自然就能更多地拥有儿童视角,而不是想当然地,把自己想象的东西当成他们的需要。

    巴蜀小学诞生于国运维艰时期,厚重的历史承载着“趋合时代”的文化积淀。我和我的巴蜀学校在成长过程中,由于受到“重要他人”的影响,被打上深深的烙印.因为珍惜,所以用心;因为憧憬,所以坚守……近年来安静务实的课改行动,草根研究,原创行动,敬请各位讨论指教,与各位共勉同行。我们决以最大努力,期获最大效果!

    敬请各位助力!谢谢!

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马宏:“基于学科的课程综合化实施”路径选择与实践探索

2015-10-28 21:23:12 来源: 0 条评论
【摘要】 今天,让我们有愿望和责任,也非常高兴地邀请到渝中区各兄弟学校、重庆市各区县牵手学校,以及教育部卓越校长培训项目北师大名校长领航班的伙伴们,巴蜀人与大家一起满怀激情与梦想,在共同经历、彼此滋养中一同成长。

    尊敬的各位专家、巴蜀的新老朋友:

    大家下午好!

    现在我们所处的地方,是巴蜀的梦想剧场。巴蜀小学作为整改委的基地学校,一路走来,得到整改委历届领导的关心和指导,受到各位专家和教育同仁的厚爱。今天,让我们有愿望和责任,也非常高兴地邀请到渝中区各兄弟学校、重庆市各区县牵手学校,以及教育部卓越校长培训项目北师大名校长领航班的伙伴们,巴蜀人与大家一起满怀激情与梦想,在共同经历、彼此滋养中一同成长。

    每所学校都是独一无二的,它的特色扎根于它由来已久的教育使命和一方水土的文化滋养。今天,我们通过“项目学习,阅读巴蜀”,给您留下了怎样的印象呢?

    一、“项目学习”在巴蜀是怎样开展的——怎么做(实践探索)

    在每位手里都有一本小册子,较之以往的会议手册,今天我们随着它在工作坊中体验,有给你带来什么启发呢?

    在座很多学校都参加过或承办过整改委的会议,知道对学术和细节的要求是非常的高。“项目学习工作坊”这个定位,我们是从三个方面来【确立】的:一是现实情况,巴蜀课改以点带面,渐进推动,是时候对此方面进行总结梳理了;二是标准,就是整改委对本次会议的定位;三是对象需要。研讨时,老师们反复提到一句话,了解一所学校,对灌输性的展示极不喜欢。这也是我们对学生学习的理解:在于激发、唤醒和鼓舞全体师生的内生动力。于是我们我们用了两个问题,希望启发您的同步思考:对于课程综合化实施,之前我有什么感受?对于项目学习,之前我有什么认识?

    在大巴车中的介绍,带着大家走进会议,品读“前言”,我们提了一个驱动问题:你对巴蜀小学的印象是什么?以设发动大家【设计】接下来短暂的行程,重点的关注点。从学习理论来讲,自己感兴趣的内容更有助于保持学习者学习的持久动力。

    至于学生学习也好,在座各位来交流研讨也好,终究是自我建构的一个过程。在这个过程中,老师、家长、社会专业认识乃至别的学生,都可以做为帮助你学习的促进者,为学习搭建脚手架。为此,信息化和国际化两个工作坊,我们设计的是自主选择参观浏览,类比为选修吧;另外六个工作坊,分为三组,类比为必修;而校长的报告和专家的讲座,则代表了专业人就同一问题提供不同维度的学习资源。这就是【实施】过程中,对主办方介绍与来宾自我建构的角色定位。

    来学习中,我们主张要学心致用要【发布】,现场的交流,微信平台的互动,都是从最初的巴蜀印象,到经历以后,阅读到怎样的巴蜀课程改革的运用升华。

    这就是我们今天所经历的过程,这个过程就是同学们进行的项目学习。“项目学习”是学校“课程综合化”的实践路径之一,它帮助学生围绕任务(问题/主题),依据评价标准,以小组的方式进行自主、合作、探究性地跨学科学习,从而促进学生综合素质的发展。

    “火”项目,带给学生身临其境的震撼,自我保护的需求,和生存技能的提升;“会飞的机器”项目,同学们脑洞大开,在挑战同伴和自己的过程中,提升分析和解决问题的能力;“我的学校”项目,在学生每天生活的真实情境中展开,又在了解学校、服务学校、介绍学校的过程中,增强归属感和自豪感;“毕业研学”项目,让同学们视野从学校走向社会,有生态文明的调查中,增进对社会对他人的责任感;“我和我的动物朋友”项目,天真、可爱、好玩,释放了低年级孩子的天性,探索扶与放的度与法;“呵呵宝宝”项目,用角色体验的方式,带给孩子、家长真实的触动,实现了理与情的交融。

    通过“项目学习”,提升了老师课程综合化的意识,转变了学生跨学科学习方式,开发了系列课程资源,发展了学生的核心素养,促进了学生“全面而有个性”的成长。

    二、为什么是“基于学科的综合化实施”——为什么要做(路径选择)

    基于对学生学习规律的认识,对当前课程改革方向的把握——“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”,学校提出了“基于学科的课程综合化实施”改革主题。

    实践路径:一方面是跨学科课程的综合化实施,目标是发展综合能力,重点是依托综合拓展课程,卷入各学科,支持学生开展跨学科学习;另一方面,是学科课程的综合化实施,目标是夯实学力基础,重点是基础学力课程的综合化实施;第三是与之相适应的管理机制改革。关于学科和机制,在为大家提供的《教育故事》专刊中做了介绍。

    这一课程改革的进程,大致经历了以下的过程:

    (一)调研

    巴蜀小学的创办人王缵绪先生,是一位爱国川军将领,后来曾做过四川省主席。作为军人,王缵绪为什么要创办一所学校?这是因为,首先,他自己出身寒门,父亲早逝,妈妈和哥哥非常辛苦的工作供他考取了军学堂,他觉得知识是可以改变一个人的命运的;第二,当时,受胡适先生等邀请,美国著名教育家杜威到中国做全国教育巡讲,他有缘听了这个内容,觉得教育是可以改变一个国家的命运的。基于这两点,他在时任四川省主席——刘湘的支持下,就在张家花园买了这一块地,用于创办巴蜀小学。

    怀揣“教育救国”、“兴教救民”的信念,王缵绪请黄炎培举荐,江苏教育家周勖成等一行,于1932年来到西南巴山蜀水之地,举办巴蜀小学,和卢作孚、康心如等校董一起,发布了《建校宣言》,提出了“创造一个新的学校环境,实验一些新的小学教育”的建校宗旨。

    2007年,我受命担任分校执行校长,肩负探索“趋合时代,顺应潮流”的新时期巴蜀教育改革之路的重任,带着团队开启了学校近80年办学以来真正意义上的第一所分校的创办之旅。我带着团队仔细研读1933年发布的《重庆市私立巴蜀小学宣言》,学校、家庭和社会三重生活的学生观;“教养兼施”“手脑并用”的教育原则;既注重学校教学,并要求学生动脑又动手,牢固掌握知识的全面教育的课程观,折射出巴蜀的教育一直将人置于教育目的之首要,是一种“成人”的教育。因此,巴蜀课程体系构建的原点在于“人”,课程实施的生态在于“动”——在“动”的状态中,实现人的发展。

    沿着历史打下的底色,团队继续通过查阅档案资料、访谈巴蜀老教师,进一步梳理学校课程改革的基因。在对上世纪80年代中期起,历时十六年的“创造教育研究”的回忆和学习中,大家讨论得出:教育的最高境界不在于强制性的外在规范,而在于激发、唤醒和鼓舞全体师生的内在力量,只有全体师生具备了这种内生动力,学校发展才能积聚源源不断的创造活力,师生才能和谐共生;而2000年开始的“激活生命梦想”的教育改革实践,更加深入关注生命,直抵学生发展的本质,通过适应、陪伴孩子的童真和期待,激活学生的生命梦想。

    (二)论证

    基于此,2007年9月,随着巴蜀书院、巴蜀国际两所新学校开启,我们力图将巴蜀内隐的课程改革“因子”外显化:创造教育追求师生思维解放,激活教育促进师生天性舒展,尽管它们切入点有所不同,但共有的课程变革的基因就在于“因生而动”,于是我在新学校鲜明提出了“与学生脉搏一起律动”的办学理念,回应时代的呼唤,深化创造和研究的使命,律动课程体系的构建成为新时期巴蜀教育的主旋律。

    分校两年的办学效果得到了主管部门及社会和家长的高度认同,课程理念与实践取得试点成功,实现了巴蜀教育的创新与升华。1999年2月,我接任重庆市巴蜀小学校长。学校新班子自然便将试点成功的经验引到了全校。从此,学校以每三年为一个周期,规划拟定实施《三年发展规划》,不断探索丰富律动课程体系。

    (三)形成

    2012年,学校完成了第一个三年发展规划,呈现出风正劲足、灵动鲜活的教育生态场景。自下而上的现场创新也推动了律动课程体系的丰富,让课程回归到教师、学生、教材、环境四因素动态相互作用的生态系统中,形成了“以学生为本,三类课程,三重生活,三个要素”所构成的“1333”律动课程体系,促进学生健康快乐地成长。

    第二个三年,我进一步凝炼“律动教育思想”,并带领团队研读理论经典,探究从儿童本位的教育原则向儿童思维的工作原则的转变,系统建构思想体系。同时,基于对学生学习规律的认识,对当前课程改革方向的把握——“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”,学校提出了“基于学科的课程综合化实施”改革主题,各学科持续研究学科核心素养及与之协调的课程体系。

    2013年,重庆市教委先后在巴蜀小学举办了“律动教育思想”研讨会、“小学学科课程综合化实施促进学生全面发展研讨会”,指导、交流并推广巴蜀小学理论指导下的课程改革实践成果。会后,学校完善修订并向校内全体老师发布了“律动教育思想和课程体系”的讨论稿,从学科组到年级,从老师到管理到家长,掀起了大学习、大讨论和大实践,理论研究与一线老师的碰撞,让理念落地,让实践更有方向,凝聚了更大范围老师的共识,让思想接了地气。9月,经过半年的讨论、共识、建议和丰富,正式发布。

    与此同时,学校为各学科组创设了充分的自主空间,各学科同步持续进行了育人核心素养及有效转化方法的探索,逐渐形成了以“参与式”为主要特色的律动课堂,以“工作坊”为主要研修模式的校本教研。另一方面,学校在过去“综合实践活动”周的基础上,全面推进“项目学习”,实施“主题单元学习周”。2014年,学校承办了“第二届小学教育国际会议”,全体师生家长共同以“桥”为主题,开展了跨学科学习,以点带面,渐近推动了教师综合化实施意识的进一步提升、学生学习方式的转变和学校课程资源的开发。会上,与国内外师生的交流研讨,展现出了课程研究的学术性和生动效果。随后,各年级又自主开展了“火”“我的学校”“我的动物朋友”“飞”“呵护宝宝”等项目学习,“(教室)小课堂、(学校)中课堂、(社会)大课堂”一体化、“让老师告诉老师”“从学会到会学”“最好的学习方式是去经历”“有标准、有合作、有过程、有表现”等综合化实施的理念深入了人心。

    2015年5月,“小学教育巴蜀峰会”成功举办,“自上而下顶层设计引领实践探索,自下而上现场创新推动思想丰厚”的律动课程改革路径、成果与师生的个性发展,给与会专家来宾留下了美好的印象。会上,学校发布了“基于学科的课程综合化实施”行动指南、“学科工作坊”等一系列研究成果,律动课程体系不断丰富完善,巴蜀律动教育示范一方,影响全国。

    至此,“基于学科的课程综合化实施”律动课程体系——“巴蜀课程魔方”构建基本形成:

    解读:

    1.整体呈圆柱体,寓意构建立体知识结构;各部分可任意旋转,形成聚焦核心素养的不同维度、不同类别的课程群组合,彰显给学生提供丰富多彩的可选择的课程,满足不同学生的发展需求;有不同的花样和解法,符合小学生爱玩的天性,契合律动的理念:律动课程不在于体系本身,而在于过程“生成”。以上类似“魔方”的特点,表达出课程就是有“魔力”的组合,帮助学生以自己独特的个性化的方式到达成长的彼岸。

    2.学校的办学理念是“与学生脉搏一起律动”,借用“项目”概念,反映了我们对律动课程体系构建的一个基本思路。常用的“模块”组合法也讲究科学性、合理性,但以某一个知识点或是一个单元等进行组合的方式,可能会没有“结果”,不包括评价。对于律动课程体系来讲,理念形成课程体系,是一个教育教学应用的方法,是一种不断运用方法的过程。“项目”这一概念的基本原理能够较切贴的反映这些:一个“项目”要成立,一般要具备四个条件,一是要有明确的标准,来源于研究学生,这是律动的出发点;二是实施要经过一个完整的过程,全年级教师聚焦本年级各学科课程标准和各版本教材内容集体备课搭建脚手架,这一实践是律动的关键点;;三是应具有一定的结果,这就需要对课程进行重构,这是律动的关键点;四是对过程和结果能够实施表现性评价,这是律动的节点。

    三、成效与反思

    “基于学科的课程综合化实施”研究与实践,秉承“与学生脉搏一起律动”的办学理念,以应用为主旨,以儿童青少年发展的基础性、全面性特征为依据,以学习的规律为主线,通过“解构、重组、精简、增设”等途径,实现了课程综合化和学习个性化,促进了课程结构整体优化。

    1. 发布《指南》

    基于对小学教育及价值取向的理解,2015年5月我们在重庆研修网上正式发布了学校《小学学科课程综合化行动指南》和十个学科指南,成为课程改革的行动要领。

    成就团队

    巴蜀人因勤勉而自信,更因责任而谨慎。学生不是试验品。教育人的良知不允许我们的草率和随意。在研究的过程中,老师、家长、社会专业人士、教研机构、高等院等,一起出来,为学生的学习提供脚手架,凝聚了广泛的共识,形成了合力,形成了巴蜀教育集团内涵发展的良好态势。

    成长学生

    学习带给学生思维的无拘无束。如今,这样的孩子越来越多的时候,老师们也有了底,要培养和锻炼学生的自主学习能力、小组合作学习技能、生活技能、自我管理技能,提升问题解决的能力和学习的兴趣,促进学生综合能力的发展,大家在实践中有了一个载体,找到了现实的路径。在基于学科及跨学科的活动中,这样的师生就自然而然互为生命中的“重要他人”。

    2.反思前行

    在基于学科的课程综合化实施的研究和实践中,我们也有困惑。如:课程综合化实施的评价如何协同创新?……课程改革,牵一发而动全身。一所学校,单打独斗,不能解决所有问题?课程改革需要上级主管部门、研究院所、一线学校、家长会聚一起,才能获得理想的效果。

    在座各位中,有巴蜀学校改革探索的引领者、帮助者、支持者、协同者,无论与巴蜀的相遇是1天、1月,还是1年、10年······我们都是当今社会转型时期教育改革的牵手者、同行者,让我们一起出发,并共同享受沿途的风景。

    “桥”项目学习的一天,二年级的傅嘉骐同学告诉我和同学:桥“它喜欢白天,不喜欢晚上”。

    我想问在座的各位,一听到这儿你有什么感受?……让我们一起走进孩子。这是孩子自己的绘本(组图)。

    大桥的故事,从前有一座大桥,它喜欢白天,不喜欢晚上。有一天晚上,发生了一件趣事:月亮掉河里了。大桥变成一个人,把月亮救了上来。

    现在,大桥喜欢每一个白天,每一个晚上。

    听了刚才的故事,我们会有不同感受。它告诉我们:这就是儿童的世界,丰富多彩、天马行空又简单美好。所以,在巴蜀,老师们会尽量多的陪伴学生共同生活、一起学习。和孩子呆得久了,共同经历多了,自然就能更多地拥有儿童视角,而不是想当然地,把自己想象的东西当成他们的需要。

    巴蜀小学诞生于国运维艰时期,厚重的历史承载着“趋合时代”的文化积淀。我和我的巴蜀学校在成长过程中,由于受到“重要他人”的影响,被打上深深的烙印.因为珍惜,所以用心;因为憧憬,所以坚守……近年来安静务实的课改行动,草根研究,原创行动,敬请各位讨论指教,与各位共勉同行。我们决以最大努力,期获最大效果!

    敬请各位助力!谢谢!

看天下
[责任编辑: 臧春梅 ]
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